O Centro de Educação de Jovens e Adultos de Aquiraz (CEJAQUI) configura-se como um espaço de resistência e afirmação de direitos, especialmente no que diz respeito aos sujeitos que o compõem, já que, historicamente, essas pessoas sempre viveram às margens da sociedade. Mais do que um processo de escolarização tardia, a EJA é um campo de reconstrução de identidades, memórias e sonhos. Este artigo discute a importância da formação docente como ferramenta fundamental para a superação das marcas de inferiorização socialmente impostas aos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos EJA, especialmente no Centro de Educação de Jovens e Adultos de Aquiraz. Como forma de contribuir para uma educação emancipatória, a formação continuada dos professores e professoras do CEJAQUI, emerge como uma estratégia para que os/as docentes se reconheçam não apenas como transmissores de saberes, mas como agentes de transformação. Desta forma, o processo formativo atua como ferramenta para ultrapassar o universo micro, pessoal e subjetivo do educador e dos educandos, e passa a promover um movimento em direção ao coletivo, à construção de uma consciência crítica na busca de uma transformação social, para isso é necessário fortalecer a necessidade de um processo formativo específico para CEJAQUI. O presente artigo, por meio da análise de conteúdo de Bardin (2011) examinou algumas pesquisas já consolidadas sobre o processo formativo na EJA e concomitantemente buscou associar esses estudos ao fomento de políticas públicas de formação municipal. Nesse sentido, para além dos estudos de Bardin (2011), ancorou-se também em autores renomados como Arroyo (2018); Freire (2023) e Carreira (2014) que defendem o processo de reconfiguração dentro da EJA como fio condutor para o desenvolvimento dessa resistência no âmbito educacional.
