Na última edição do PISA (2022) o país apresentou pontuação abaixo da média da OCDE para as três proficiências testadas. Mais precisamente em ciências, enquanto a média da OCDE correspondeu a 485, o Brasil registrou uma média de 403 pontos, atingindo a 62ª colocação entre o ranking de 81 países que participaram da edição. Isso pode ser reflexo de uma má estruturação da formação docente (Delizoicov; Slongo, 2013). Diante disso, o presente estudo buscou quantificar e comparar a proporção de disciplinas específicas da Biologia, tanto principais quanto complementares, com aquelas voltadas para a formação pedagógica, teórica e prática. Para tanto, foi realizada uma análise das matrizes curriculares dos cursos de licenciatura em Biologia na Paraíba que evidenciou uma problemática já discutida há quase 20 anos por Gatti e Nunes (2009) sobre a concepção da grade curricular e formação dos estudantes. Durante a análise os documentos foram agrupados seguindo a categorização adaptada de Silva (2017): 1) Áreas específicas, 2) Pedagógicas, 3) Outras. Nos nove cursos analisados, observou-se uma clara tendência de valorização das disciplinas científicas, típicas do bacharelado, em detrimento das pedagógicas. Uma vez que a categoria 1 emerge em 69,84% das disciplinas, contraposto a 20,11% da categoria 2. Essa configuração sugere que a formação dos licenciados prioriza o conhecimento científico, semelhante ao modelo 3+1, muitas vezes negligenciando, ou não sabendo mesclar os saberes educacionais e didáticos essenciais para a prática docente na matriz curricular. Essa desproporção na formação pode impactar significativamente a atuação profissional dos futuros professores. Assim, a falta de preparo adequado na área pedagógica e metodológica pode levar a frustrações no exercício da docência, resultando em desistências ou em uma prática profissional pouco eficaz. Consequentemente, essa lacuna na formação inicial pode contribuir para a perpetuação de uma educação defasada, comprometendo a qualidade do ensino ofertado.
