Las creencias del profesorado de ciencias en formación pueden mantenerse intactas durante la formación inicial docente, si no se intenciona su transito hacia creencias basadas en marcos teóricos dejando de lado las creencias ingenuas provenientes desde el período de escolarización. Este estudio buscó identificar y caracterizar cómo en un taller de reflexión temprana se intenciona el desarrollo de la reflexión de la práctica docente. Se analizaron cada uno de los talleres y se buscó patrones de comunes en las sesiones. A partir de esto se identificaron cuatro fases claves de cada sesión de este taller: problematización; bases teóricas para la modelización; co-construcción del modelo y estimulación al autoanálisis y emociones.