A CONCEPÇÃO HISTÓRICO-CULTURAL DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA: ENTRE COLETÂNEAS E DOSSIÊS TEMÁTICOS
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NESTE SENTIDO, O PRESENTE ARTIGO APRESENTA UM RECORTE DA TESE DE DOUTORADO QUE ESTÁ SENDO DESENVOLVIDA NO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL (UFMS). O OBJETIVO DESTE ARTIGO É APRESENTAR UMA REVISÃO DE LITERATURA SOBRE A CONCEPÇÃO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA EMBASADA NOS PRESSUPOSTOS VIGOTSKIANO, REVELADOS EM COLETÂNEAS DE ARTIGOS (LIVROS) E DE DOSSIÊS TEMÁTICOS (PERIÓDICOS) REFERENTES A TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL. PARA TANTO, UTILIZAMOS A METODOLOGIA DOS ESTUDOS DE REVISÃO QUE NOS PERMITIU UM LEVANTAMENTO E MAPEAMENTO DESSAS OBRAS COM VISTAS A ATENDER NOSSOS OBJETIVOS. DO LEVANTAMENTO IDENTIFICAMOS OITO (8) OBRAS PRODUZIDAS NO PERÍODO DE 2013 A 2018, SENDO 5 DOSSIÊS TEMÁTICOS E 3 COLETÂNEAS. DO MAPEAMENTO DESSAS OBRAS IDENTIFICAMOS NOVE (9) ARTIGOS QUE RESPONDEM AO NOSSO OBJETIVO DE EVIDENCIAR A CONCEPÇÃO HISTÓRICO-CULTURAL SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA. 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Concomitantemente a desigualdade mostrou sua face brutal demonstrando a dureza da realidade de um sem número de estudantes brasileiros e reafirmando que não estamos todo/as em um mesmo lugar, a condição social é uma chave de análise importante para pensarmos e problematizarmos esse contexto. Assim sendo, pobreza, processos de inclusão e exclusão, bem como, dimensões humanitárias foram pautas de debates sobre esse processo de (re)existir. <br />\r\n <br />\r\n A análise do impacto desse momento, ainda será sentida por nós e pelas futuras gerações que precisarão reencontrar na educação o caminho para a mudança. Esse caminho envolve sujeitos, interações, desenvolvimento emocional, cognitivo e social. Não se trata apenas de acessar o conhecimento contido em livros e aulas, mas de compreender o mundo pela leitura de seus próprios sujeitos em que a experiência, em sua dimensão singular e coletiva, encontra novos contornos. 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O axioma proposto por Paulo Freire, que em 2021 celebramos seu centenário, ainda se faz necessário por reafirmarmos que “a leitura do mundo precede a leitura da palavra.” O mundo que vivemos hoje prescinde de mudanças, transformações e (re)existências com novas leituras. <br />\r\n <br />\r\n Precisamos pensar, também, com Ailton Krenak (2019), a necessidade das ideias para adiar o fim do mundo, de maneira que mobilizados e sensibilizados por tudo que vivemos em tempos pandêmicos a educação possa nos trazer uma dimensão consciente de saberes, ora silenciados, ora marginalizados. O que queremos aprender para o futuro? É preciso pensar, a partir de agora, que novos horizontes borram os sentidos de educação necessitando de ressignificações mais humanas e possíveis. 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