ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: ITINERÁRIO DE UMA PROFESSORA FORMADORA
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É PERTINENTE REFLETIR AS ARTICULAÇÕES QUE TECEM COM OS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS, A PERTENÇA E OS SABERES TEÓRICO-PRÁTICOS NECESSÁRIOS AO EXERCÍCIO PROFISSIONAL. ASSIM, A PROPOSTA DESTE ARTIGO É REFLETIR SIGNIFICADOS DO NOSSO ITINERÁRIO DOCENTE NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS NO CURSO DE PEDAGOGIA, FOCANDO EM COMPREENSÕES TEÓRICO-PRÁTICAS E EM VIVÊNCIAS PROFISSIONAIS. FUNDAMENTA-SE EM ALARCÃO (2005), MOITA (2000) E SOUZA (2006), NOS CONCEITOS DE REFLEXÃO DA PRÁTICA E DAS HISTÓRIAS DE VIDA COMO POSSIBILIDADES PARA A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES. A METODOLOGIA ADOTADA INCLUIU A SELEÇÃO E A LEITURA DE REGISTROS DE VIVÊNCIAS NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS, TAIS COMO, ESTUDOS DA LITERATURA ESPECIALIZADA, PLANOS DE CURSO, PLANO DE TRABALHO PARA CONCURSO PÚBLICO DOCENTE, PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO DE PEDAGOGIA, PLANEJAMENTOS, PORTFÓLIOS E PROJETOS DIDÁTICOS, PRODUZIDOS POR UMA ESTAGIÁRIA. OS RESULTADOS EXPRESSAM COMPREENSÕES SOBRE O ESTÁGIO COMO CAMPO DE CONHECIMENTO ARTICULADOR DOS DEMAIS COMPONENTES CURRICULARES E DAS ATIVIDADES DE PESQUISA E EXTENSÃO. CONSTRÓI SENTIDOS SOBRE O ACOMPANHAMENTO DE UM ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL, REALIZADO POR UMA PROFESSORA EM FORMAÇÃO EM SERVIÇO. A SISTEMATIZAÇÃO DESTE TRABALHO É O RECONHECIMENTO DA COMPLEXIDADE, CONTRADIÇÕES E POSSIBLIDADES MÚLTIPLAS PARA O APERFEIÇOAMENTO PESSOAL E PROFISSIONAL COMO FORMADORA.\r\n \r\n PALAVRAS-CHAVE: ESTÁGIO SUPERVISIONADO, PEDAGOGIA, PROFESSORA FORMADORA, ITINERÁRIO DOCENTE. 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A publicação está pautada na discussão sobre os aspectos relacionados à avaliação da educação passando pela educação básica, o ensino superior e a pós-graduação. <br />\r\n Os índices educacionais (brasileiros) comprovam que, apesar dos esforços em assegurar equidade e qualidade aos processos educacionais, há ainda muito que se fazer para além de manter as crianças nas escolas. Estar presente na sala de aula, sem que seja criado um espaço de aprendizagem, implica somente numa presença física, onde o aluno não vê sentido no fazer pedagógico. Neste cenário, destacam-se, ainda, os direcionamentos implicados nos processos de avaliação em diferentes segmentos da Educação.<br />\r\n A avaliação envolve os processos de ensino e aprendizagem na escola de educação básica, os parâmetros das avaliações em larga escala, o acesso ao ensino superior e a avaliação qualificada da pós-graduação direcionando a produção do conhecimento. As discussões estão situadas em torno dos instrumentos, processos e implicações que a avaliação tem para os sujeitos, os índices e a produção do conhecimento. Observa-se que, na maioria das vezes, a avaliação serve para apontar a insuficiência de rendimentos dos alunos, em que a qualidade fica expressa nos indicadores educacionais. Por esse modelo, os instrumentos avaliativos são postos a serviço de apontar a não-qualidade educacional, a partir de seus resultados numéricos. <br />\r\n Novos direcionamentos para pensar a avaliação podem pautar-se, por exemplo, em estratégias colaborativas em que a qualidade não esteja expressa exclusivamente em números, mas em um sistema formativo que envolva as diferentes etapas dos processos de ensino e aprendizagem até a chegada à avaliação. É igualmente necessário, pensar em sistema que direcione as práticas docentes para um fazer pedagógico, que assuma um compromisso com a revisão de processos e sistemas formativos, a partir das demandas observadas no cotidiano das interações entre os sujeitos escolares.<br />\r\n As múltiplas possibilidades, de alinharmos avaliação e fazer docente, são apresentadas nos três volumes que compõem a coletânea, originária das contribuições dos autores vinculadas aos grupos de trabalho do CONEDU. O volume 1 traz as contribuições dos grupos de trabalho Formação de Professores; Didática e Currículo; Movimentos Sociais, Sujeitos e Processos Educativos; Educação e Relações Étnico-Raciais; Gênero, Sexualidade e Educação; Inclusão, Direitos Humanos e Interculturalidade e Educação de Pessoas Jovens, Adultas e Idosas. O volume 2 é composto pelas contribuições dos grupos de trabalho História da Educação; Fundamentos da Educação; Educação Matemática; Ensino de línguas; Linguagens, Letramento e Alfabetização; Educação Infantil e Educação Especial. O terceiro volume traz os artigos pautados nas temáticas dos grupos de trabalho Educação Ambiental; Ensino de Ciências; Ensino e suas intersecções; Educação Emocional; Tecnologias e Educação e Educação Profissional e Tecnológica. <br />\r\n Os artigos que compõem cada volume destacam, também, a importância do protagonismo docente para a melhoria das práticas e, consequentemente, resultados educacionais. Entendemos que é pela formação de recursos humanos, com visão crítica e reflexiva, que poderemos alcançar diferentes realidades com suas especificidades educativas. 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