O artigo propõe uma análise crítica sobre o desenvolvimento de competências socioemocionais em ambiente educacional, apresentando marcos legais, contextos de origem e disputa de interesses formativos emergentes e proveitos mercadológicos, visando fomentar o debate crítico e a (re)construção de novos sentidos investigativos e novas reflexões sobre a relação entre as orientações curriculares nacionais e as práticas pedagógicas em contextos escolares. Trata-se de um estudo teórico de natureza qualitativa interpretativa, com abordagem hermenêutica aplicada à análise de conteúdo (Gadamer, 2015; Vieira, 2018; Lopes, 2019), favorecendo a tessitura de conhecimentos inerentes à evolução e diferentes interpretações sobre a educação socioemocional ao longo do tempo, promovendo o diálogo teórico-crítico entre a objetividade científica multirreferencial (Freire, 2023; Sasristán, 2013; Perrenoud, 2000; Zabala e Arnau, 2020; Abed, 2014; Marin, 2017; Branco,2019), a análise crítica de documentos (inter)nacionais de orientação pedagógico-curricular e a subjetividade da interpretação que envolve o processo investigativo, revelando suas nuances e implicações ao campo educacional e à práxis pedagógica. Analisando os dados levantados pela pesquisa bibliográfica e documental, os resultados evidenciam a relevância da educação socioemocional para o desenvolvimento integral dos estudantes, rompendo com as concepções tradicionais ou reducionistas na escola. No entanto, problematiza-se sua implementação privilegiando interesses econômicos e a formação de capital humano, bem como o reducionismo prático dos materiais de apoio pedagógico. Defende-se a necessidade e a urgência de um olhar científico e crítico-reflexivo para a implementação das “novas” orientações curriculares, favorecendo a melhoria da qualidade dos processos formativos de professores e suas conexões com o fazer docente e, sobretudo, promovendo espaços de educação integral, libertadora e emancipatória dos estudantes.
