O USO DE OBRAS CINEMATOGRÁFICAS PARA O ENSINO NAS LICENCIATURAS
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Há algum tempo temos disponíveis muitas pesquisas que tratam da inserção de tecnologias no fazer da sala de aula, no entanto, observamos que mesmo tecnologias mais simples ainda não fazem parte de nossa cultura escolar, ainda falta aproximar as pesquisas sobre inovação tecnológica do chão da escola, o uso de recursos que se aproximem da realidade dos sujeitos que fazem a escola. Neste sentido, pesquisamos as melhores estratégias para o uso de obras cinematográficas (filmes) e vídeos no estudo de conceitos vinculados as disciplinas pedagógicas com as quais trabalhamos no curso de licenciatura de Informática no Campus Natal-Zorte do IFRN, na cidade de Natal-RN. Nesse nosso trabalho destacamos o uso de obras cinematográficas, posto que são de maior duração de tempo e encontrar melhores estratégias para o uso deste recurso tanto para sensibilizar ao novo conceito, quanto para identificar na exibição os conceitos já estudados é o nosso foco de pesquisa. Para essa pesquisa nos valemos inicialmente dos estudos de José Manuel Moran (1995-2014) que trabalha com a relação tecnologia, sociedade e escola em vários estudos e apresenta um histórico da inserção, por exemplo, do vídeo nas escolas a partir da década de 1990, mas que era visto como apenas distração, afirma que o "vídeo, nas cabeça dos alunos, significa descanso e não aula, o que modifica a postura, as expectativas em relação ao seu uso" ( MORAN,1995,p28), verifica-se, desde então, que não se aproveita a expectativa positiva do aluno em relação ao recurso para o desenvolvimento dos assuntos da sala de aula na maioria das vezes, ou que é usado sem uma orientação clara para o objetivo de ensino. 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Ao tratarmos do uso de filmes também nos preocupamos como o aluno se adentra numa perspectiva da tomada de decisão e da apropriação dos conteúdos trabalhados(PECHÊUX,1995) como o sujeito do discurso toma posição em relação aos saberes sistematizados e apresentados nas formações discursivas as quais ele pode se apropriar, pensamos na relação entre as formações discursivas presentes nos textos trabalhados tradicionalmente e os veiculados pelas obras cinematográficas (filmes). Para corroborar com a importância do uso das tecnologias, neste caso os filmes, trazemos da teoria de Vygotsky (1987) a defesa do contexto corroborando, interferindo no desenvolvimento da aprendizagem do indivíduo, tendo em vista que a cognição não acontece sem relacionar-se ao contexto sociais, mediados por instrumentos e signos na internalização dos comportamentos, aprendizagens. Esses signos dividem-se em indicadores, icônicos e simbólicos e estão diretamente vinculados a uma mudança de ambiente, que segundo Vygostsky(1987) favorece o aprendizado e estes elementos estão presentes em praticamente todas as obras cinematográficas e nós professores como um dos responsáveis para promover a mediação entre o aluno e o conhecimento observando a zona de desenvolvimento proximal deste para a apropriação, podemos fazer uso dessa alternativa educacional para que haja aprendizagem e o desenvolvimento do aluno usando a tecnologia/ o filme como um recurso de mediação também. Ainda nos apoiamos na defesa das metodologias ativas que trazem em seu bojo o uso das tecnologias e mais autonomia no ato do aluno aprender a aprender, mesmo quando se usa suportes tecnológicos mais comuns como os vídeos, filmes e blogs (MORAN, 2014) e em nosso caso específico o uso de filmes para sala de aula invertida, por exemplo. Como metodologia de pesquisa estamos usando a pesquisa ação, pois trabalhamos há quatro anos dentro das turmas de licenciaturas nas disciplinas de Psicologia da Educação e Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação recorrendo a obras cinematográficas para dinamizar, sensibilizar, consolidar os conteúdos trabalhados nestas disciplinas. Fazemos o uso de roteiros de acompanhamento dos filmes selecionados, com ficha técnica e questões que irão variar de acordo com o objetivo da aula e do uso do recurso como mediador da aprendizagem. Estamos explorando/pesquisando junto aos alunos qual seria a melhor abordagem, a exibição contínua do filme e depois abordagem do roteiro, o uso de recortes do filme com abordagens previstas no roteiro ou a exibição do filme na íntegra, mas com pausas para debates/indagações/provocações das questões elencadas. 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