ENTRE PRÁTICAS E SABERES: O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA NA UFAC PELO PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA/PARFOR
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Como aporte teórico as análises se assentam nos estudos de Pimenta (2006, 2010); Ponte (2006); Tardif (2002) dentre outros. A investigação é de abordagem qualitativa com caráter descritivo e analítico, utilizando-se de pesquisa de campo com a realização de entrevista semiestruturada para a coleta dos dados empíricos. Foram entrevistados(as) 55 alunos(as) de duas turmas do Curso de Pedagogia ofertado pelo PARFOR no município de Feijó, interior do estado do Acre. O PARFOR tem como público-alvo professores(as) que estão atuando em sala de aula, em escolas das redes públicas - estadual ou municipal de ensino, sem formação superior ou com formação superior distinta daquela exigida para as áreas em que atuam. A maioria desses profissionais atua com o ensino multisseriado em escolas rurais dos municípios acreanos participantes do programa. 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Durante o desenvolvimento do estágio os(as) professores(as) em formação tiveram que se aproximar do campo educacional em que não estão inseridos profissionalmente, ou seja, das salas seriadas, distanciando-se, portanto, de sua realidade e práticas escolares. Apesar das dificuldades enfrentadas no contexto rural, esses(as) profissionais carregam consigo diversos saberes aprendidos e construídos na experiência e prática profissional constituídos ao longo de anos de exercício da docência. Assim, pode-se observar que a experiência no estágio foi considerada como um espaço para reflexão sobre sua própria prática pedagógica, pois para quem já exerce o magistério, o estágio se configura "como espaço de reflexão de suas práticas, a partir das teorias, de formação contínua, de ressignificação de seus saberes docentes e de produção de conhecimentos" (PIMENTA, 2010, p.129). À medida que os(as) professores(as) fazem um comparativo entre a realidade vivida no Estágio e suas vivências cotidianas em sala de aula, estão em um processo permanente de reflexão sobre sua prática, permitindo com que o contato com outras realidades se tornasse importante para encontrar elementos que os auxiliam nas reelaborações teóricas e a ressignificar suas práticas pedagógicas. Sobre isso Pimenta (2010) afirma que o Estágio Supervisionado visa fortalecer a relação teoria-prática, constituindo-se em importante instrumento que resulta não só na ampliação de conhecimento, mas de integração do aluno à realidade social, econômica e profissional. Para os(as) sujeitos desse estudo, a realidade mencionada foi se desenhando no exercício da experiência. O espanto de alguns ao constatarem que o fazer docente "na cidade" (meio urbano) não era diferente do fazer docente "na colônia" (meio rural), ratifica que a prática pedagógica quando advinda de um profissional reconhecido em um espaço institucional de trabalho contribui para o desenvolvimento da profissionalização ao se mostrar como algo comum à sua prática. O PARFOR se constitui em um programa de formação recheado de sentidos e significados para esse grupo de professores(as) que atuam no meio rural sem formação inicial ou com formação inadequada à etapa de atuação da Educação Básica. Para esse grupo de professores(as) de Feijó a formação inicial está atrelada a um imaginário de representações nas quais são construídos os significados sociais sobre a própria profissão. As reflexões construídas ao longo da investigação revelaram que os professores(as)-estagiários(as) possuem saberes plurais, situados em sua realidade social e profissional, saberes estes advindos da história de vida, das relações que estabelecem a partir das suas experiências como docentes e vinculados ao contexto de trabalho em que os mesmos atuam no meio rural. Conclui-se que os Estágios Supervisionados oportunizaram momentos para que os(as) professores(as) pudessem reafirmar o saber e o saber fazer consagrados pelas suas experiências e de reflexão sobre a prática pedagógica e a identidade profissional, bem como também questionar práticas já cristalizadas. Palavras-chave: estágio supervisionado, formação de professores, PARFOR, práticas e saberes pedagógicos. Referencias: AZZI, Sandra. Trabalho docente: autonomia didática e construção do saber pedagógico. In: PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2000. MICHEL, Maria Helena. 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