AS CONCEPÇÕES SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE PARA OS ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DO IFTO CAMPUS PALMAS
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Diante disso, questionamos: o que os estudantes do curso de Licenciatura em Matemática do IFTO - campus Palmas entendem por interdisciplinaridade; e se há diferenças de concepções entre os alunos que participaram do Pibid/Interdisciplinar e os que não participaram. O objetivo geral deste estudo é conhecer e analisar as diferentes concepções acerca da interdisciplinaridade, particularmente dos estudantes do referido curso. Especificamente, buscamos verificar as concepções de interdisciplinaridade desses licenciandos e contrastar o entendimento dos alunos que participaram e dos que não participaram do Pibid/Interdisciplinar a respeito do tema e, ao final, dimensionar a importância do subprojeto para formação desse conceito. Para tanto, realizamos uma pesquisa de campo de cunho qualitativo com um grupo de estudantes de Licenciatura em Matemática do IFTO - campus Palmas para fazer uma análise comparativa. Eles foram divididos em duas categorias (A) participantes e (B) não participantes do Pibid/Interdisciplinar) e todos responderam um questionário de pesquisa com oito perguntas abertas sobre o tema interdisciplinaridade e cinco questões fechadas sobre o seu próprio perfil e sua formação. Quando trata do ensino da Matemática, os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN's (BRASIL, 2002) valorizam as práticas pedagógicas que desenvolvem atividades relacionadas ao cotidiano, de forma a oportunizar ao educando fazer uso dos diversos conhecimentos para realizar intervenções práticas, bem como adquirir conhecimentos que permitam reconhecer problemas, buscar e selecionar informações e tomar decisões. Libâneo (1994, p.54) salienta que a "finalidade do processo de ensino é proporcionar aos alunos meios pra que assimilem ativamente os conhecimentos", de forma que "a natureza do trabalho docente é a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e a matéria estudada" (Idem p.54). Assim entendemos a aprendizagem como um processo de transformações que acontece quando professor e alunos caminham juntos no ato de construir e reconstruir o saber. Os documentos que regulamentam a Educação Básica no Brasil destacam a importância do trabalho interdisciplinar em sala de aula pelos professores. Os PCN?s, (BRASIL, 2002, p. 21), por exemplo, elucidam que na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a pretensão de criar novas disciplinas, ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender um determinado fenômeno sob diferentes pontos de vista o que concilia com a percepção de Japiassu (1994) para quem a prática interdisciplinar pressupõe a interação de disciplinas que se fecundam mutuamente, envolvendo desde a comunicação de ideias até a integração de conceitos, dados, metodologias e procedimentos. Fazenda (2001), diz que a interdisciplinaridade é, pois, uma atitude nova diante do conhecimento, uma postura de abertura à compreensão de aspectos implícitos e daqueles supostamente explícitos do processo de ensinar e aprender, demandando uma imersão na práxis. Portanto, é um processo que necessita ser experienciado. Fazenda (2008, p. 17) sugere que "se definirmos interdisciplinaridade como atitude de ousadia e busca frente ao conhecimento, cabe pensar aspectos que envolvem a cultura do lugar onde se formam professores" e salienta que a "atitude interdisciplinar é a ousadia da busca, da pesquisa, é transformação da insegurança num exercício do pensar, num construir" (FAZENDA, 2001, p. 18). Para uma prática pedagógica realmente interdisciplinar a escola deve trabalhar integrada. 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Buscando delinear o cenário geral apontado pelos dados, voltamos ao questionário e analisamos as questões de todos os participantes, e tomando como base a definição de interdisciplinaridade adotada neste estudo, classificando as respostas dos estudantes como: muito bom; bom; regular; ruim e péssimo. De forma geral, os estudantes mostraram um entendimento regular sobre o tema, e apenas um participante demonstrou total desconhecimento, enquanto dois foram classificados com uma compreensão descrita aqui como muito boa. Os dados evidenciam a importância do Pibid/Interdisciplinar para a compreensão teórica e prática da interdisciplinaridade. Tomemos como exemplo a resposta de um participante da categoria B que diz estar no curso por mais de um ano e não tem "a noção do que seja interdisciplinaridade". Os alunos que participam do Pibid/interdisciplinar, por sua vez, declararam que obtiveram conhecimento sobre o que é interdisciplinaridade após participar do subprojeto. Através da análise dos dados observamos que o entendimento dos estudantes em relação à interdisciplinaridade vai desde a compreensão de que trata-se simplesmente de unir disciplinas á construção de relações de integração desenvolvendo práticas e ações que permitam o desenvolvimento de uma proposta educacional com objetivos comuns e que possa facilitar o processo ensino aprendizagem. Entretanto, é necessário a ressaltar que ao contrastar as repostas das duas categorias fica evidente a importância do subprojeto para o curso de Licenciatura em Matemática do IFTO - campus Palmas, principalmente no que trata de apropriar-se do conceito e das possibilidades da prática interdisciplinar. E, tomando como base o entendimento de interdisciplinaridade adotado aqui, verificamos que os participantes da categoria A mostraram maior consciência do tema quando comparados aos da B. A relevância da consciência dos futuros docentes sobre o termo interdisciplinaridade e, mais ainda, a respeito do agir interdisciplinarmente na construção do conhecimento fica evidente neste estudo. Essa conjuntura concilia com a fala de Japiassu (1994) que declara que "o futuro pertence às pesquisas interdisciplinares", e ousamos acrescentar que, mais do que às pesquisas, o futuro pertence às práticas interdisciplinares. Palavras-chave: interdisciplinaridade; ensino-aprendizagem; Pibid; matemática. Referências ALVES, A. Interdisciplinaridade e Matemática. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). O Que é interdisciplinaridade?. São Paulo: Cortez, 2008. BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências da natureza e suas tecnologias. Brasília: MEC, 2002. ______. LEI Nº 11.892, DE 29 DE DEZEMBRO DE 2008. 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