RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA EM GEOGRAFIA UEMA: EXPECTATIVAS E DESAFIOS
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A despeito das críticas e do seu estado pioneiro, no que concerne ao Programa de Residência Pedagógica, é possível notar certo apelo em devolver a formação dos professores aos professores - a estes últimos, refere-se aos "professores de profissão" -, nos fazendo reconhecer os desafios do trabalho do professor no mundo contemporâneo, ideias que nos remetem as contribuições de António Nóvoa (2012; 2017). Vale destacar que na conjuntura do RP os residentes (graduandos em licenciatura) serão acompanhados pelo docente orientador (da IES) e um preceptor (professor da escola campo de educação básica). A saber, esta comunicação científica tem o objetivo de examinar as expectativas e desafios do Programa de Residência Pedagógica em Geografia da UEMA - Universidade Estadual do Maranhão -, a partir da ótica dos próprios residentes. Tendo iniciado suas atividades em agosto de 2018, contanto com vinte e quatro (24) alunos bolsistas e três (3) alunos voluntários, perfazendo o campo de três escolas públicas estaduais da cidade de São Luís e o número consequente de três (3) preceptores, tal programa desenvolveu no inicio de mês de setembro um curso de apresentação do programa e formação inicial dos residentes, totalizando 20 h, e foi ao final deste momento que, por meio da realização de uma enquete, buscamos apurar depoimentos acerca afins ao objetivo supracitado. De modo geral, pela análise que fizemos do material de áudio registrado, podemos inferir que as expectativas são positivas, sobretudo com a ideia que apresentaram de se fazerem professores na escola, sendo, assim, colocados em situações que deverão desenvolver mecanismos de resolução de problemas no âmbito escolar, o que soa como algo desafiador, que ora excita, ora provoca receio. Outro ponto que se destacou nas falas dos residentes diz respeito às ações relacionadas às regências de aula e intervenções pedagógicas previstas no programa. Dar aula de Geografia, neste sentido, foi avaliado como um exercício que requer reflexões profundas sobre as práticas de ensino em termos teórico-metodológicos, sendo ventilado que para se ensinar geografia o professor precisa, antes de tudo,contextualizar a vida e o mundo por meio de diversas escalas espaciais, como parece nos propor Cavalcanti 2003; 2014, enquanto autora que fundamenta a importância da geografia escolar num projeto de uma sociedade brasileira mais justa. A este respeito, se torna ainda valioso mencionar que grande parte dos alunos se mostrou esperançosa com a educação, creditando à geografia escolar papel crucial na constituição crítica dos alunos, o que não quer dizer que também não reconheceram as dificuldades para conseguirmos efetivar uma real educação geográfica por meio da escola atual e por meio da aula institucionalizada pelos órgãos regulamentadores da educação no país. O Maranhão ainda foi destacado em algumas falas como um Estado que precisa avançar no campo da educação e que o Programa de Residência Pedagógica pode concorrer para tanto. Por fim, esclarecemos que este trabalho tem a conotação de um primeiro ensaio de avaliação do Programa de Residência Pedagógica em Geografia da UEMA, programa que, como se sabe, se faz em construção e tende a revelar muitas aprendizagens e ensinamentos entre os ambientes da Universidade e da Escola, com especial foco na sala de aula de Geografia. Referências CAVALCANTI, Lana de Souza. 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