FORMAÇÃO DOCENTE: UMA PROPOSTA ARTICULADA DE AÇÃO NA ÁREA DE LINGUAGENS
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O objetivo traçado para o curso foi refletir sobre a prática docente, tendo como base a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (PCSC, 2014), principalmente a partir da aprovação da BNCC e da Lei nº 13.415/2017 que reformula o Ensino Médio. Os encontros foram mensais e ocorreram durante o ano de 2017, entre os meses de agosto a novembro; e em 2018, de março a julho, nas instalações da Universidade da Região de Joinville/ Univille, em Joinville-SC. A seleção do professorado se deu por meio de inscrição em edital aberto para todas as escolas da rede, vinculadas a Gerência Regional de Educação/GERED-Joinville. Em 2017, os inscritos foram divididos em dois grupos de 45 participantes e, em 2018, frente à demanda, foi aberta outra turma de 50 participantes. Um breve questionário foi aplicado, no início de cada ano, para conhecer os participantes em que se buscou saber quem eram, tempo de experiência na docência, expectativas e sugestões de temáticas para o curso. Os grupos foram, em grande maioria, formado por mulheres, mostrou-se bem heterogêneo quanto ao tempo de docência, variando entre recém formadas e quase em tempo de aposentadoria. Um fato que chamou a atenção foi a referência recorrente de falta de tempo dos participantes em continuarem os estudos ou participarem de algum tipo de capacitação. Mais da metade dos pesquisados, que possuem tempo de docência inferior a dez anos, destacaram as fragilidades no conhecimento de práticas de ensino inovadoras, necessárias para a atuação nas salas em que atuam. A falta de diálogo com a realidade da escola onde exercem a docência é outro fator apontado como fonte de dificuldades no ingresso nas redes de ensino. Para os pesquisados, a formação inicial falha em não prepará-los para perceberem a realidade dos educandos (principalmente a dos alunos em inclusão que a escola vem recebendo); ter empatia com a comunidade e saber como ensinar os conteúdos Para parte dos professores, a graduação ainda está concentrada no lado acadêmico em que a elaboração de artigos científicos é visto como mais importante do que fazer um plano de aula. Para muitos, formados nos últimos cinco anos, o conhecimento tido na graduação permitiu o domínio do conteúdo, mas com pouca base didática. O maior desafio da profissão, apontado pelos respondentes, foi a transposição didática, pois se sentiam despreparados para ensinar, sem saber como mediar o conhecimento, e quais os procedimentos e estratégias deveriam usar para auxiliarem seus alunos na aprendizagem. 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Para compreenderem e acompanharem as mudanças constantes nas formas de aprender e ensinar, e dialogarem com a nova realidade da sala de aula, atuando como mediadores e designers de aprendizagem, foram vivenciadas e discutidas ferramentas digitais para o uso em sala de aula . Não se ignorou a fato das escolas estarem defasadas em seus equipamentos, nem de ignorar as dificuldades que já existem (ou que possam eventualmente surgir no processo), muito menos de criar uma relação de dependência com as ferramentas tecnológicas. Mas, a partir do conhecimento dos recursos, poder mediar seu uso com mais eficácia, criando situações de como e quando esse recurso pode ser usado, além de auxiliar os estudantes para usarem os aparelhos eletrônicos em seu próprio benefício, reduzindo seu uso inadequado e aumentando sua habilidade de lidar corretamente com eles. Tendo por base estudos de Leite (2012), foram provocadas reflexões sobre inovação pedagógica. Para a autora, esta inovação desestabiliza o pensar reprodutivo e instala em seu lugar a inquietação, a ansiedade pelo saber mais, pelo entender o que não se entende, por compreender pontos de vista que, num primeiro momento, podem parecer distanciados entre si. Wielewicki (2012) surgiu como aporte de reflexão sobre o fazer do professor, entendendo que este depende somente de conteúdos adquiridos ao longo do processo de formação, mas que está no cerne da reflexão sobre seu fazer. A formação do professor é, para o autor, o elemento fundamental para o sucesso do processo de educação como um todo. O curso também teve a preocupação em propor novas formas de ação e discussão dos resultados, deste modo, cada participante procurou desenvolver sua atividade orientadora de ensino - AOE, baseada em Moura (2010). 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Os planejamentos, relatos e resultados apresentados sinalizam a superação de concepções trazidas nos primeiros encontros do curso e ilustram como a formação continuada de professores tem, na coletividade dos pares, a ressignificação de fazeres. Palavras-chave: Formação Docente, Formação Continuada, Prática Docente Referências LEITE, Denise et al. Inovação e Pedagogia Universitária. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS. 2012. MOURA, M.O.; et.al.. A atividade orientadora de ensino como unidade entre ensino e aprendizagem. In: MOURA, M.O. (Coord.). A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural. Brasília, DF: Líber Livro, 2010. p. 81-110. SANTOS, Boaventura de Sousa. Para uma sociologia das ausências e uma sociologia das emergências. In: SANTOS, Boaventura de Sousa (Org.). Conhecimento prudente para uma vida decente: 'Um discurso sobre as ciências' revisitado. São Paulo: Cortez, 2ª ed., 2006. p. 777-821." 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