Este artigo investiga o potencial didático do erro como motor de diálogo crítico, autonomia, criatividade e engajamento na formação inicial de professores de Matemática. Ancorado em uma concepção dialógica e investigativa de educação, o estudo pergunta: como e sob quais mediações didático-discursivas a problematização de erros, no trabalho com equações do primeiro grau, favorece diálogos críticos entre pares e potencializa autonomia, criatividade e engajamento? O delineamento é qualitativo e envolve uma sequência didática na qual licenciandas/os analisam e corrigem vídeos com resoluções incorretas de equações do primeiro grau e socializam publicamente suas justificativas. Participaram 15 licenciandos em Matemática, organizados em grupos. As fontes empíricas compreenderam registros audiovisuais das interações, artefatos produzidos pelos grupos (fichas e slides de correção) e narrativas reflexivas breves. A análise combinou codificação microdiscursiva (perguntas autênticas, justificativas, contraexemplos, reformulações, negociação de significados) e análise temática de decisões estratégicas e marcas de engajamento, além do mapeamento de traços de clima de erro positivo (segurança epistêmica, acolhimento pós-erro, manutenção do equívoco como evidência de aprendizagem). Os resultados indicam aumento de movimentos argumentativos públicos, assunção de decisões autônomas de estratégia, produção de rotas criativas de correção e participação espontânea sustentada por normas que tornam esperado, seguro e instrutivo expor e revisar equívocos. Conclui-se que a problematização dialógica de erros em Álgebra organiza um encadeamento formativo — errar ? explicitar raciocínios ? negociar significados ? reconfigurar estratégias ? ampliar engajamento e autoria — e oferece mediações didático-discursivas replicáveis em contextos de formação. Sugerem-se desdobramentos com modelagem de situações do cotidiano e uso de recursos digitais para ampliar a documentação das interações.
