A promoção do protagonismo estudantil no ensino de Ciências permanece um desafio frente à predominância de métodos expositivos e pouco interativos. Este artigo relata uma experiência de licenciandas em Física da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), vinculadas ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do subprojeto Interdisciplinar ( Física, Química e Biologia), em atividades com estudantes do 3º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Pedro Osório, em Pelotas/RS. A atividade, integrada ao cronograma da professora supervisora de Física, teve como objetivo a realização de metodologias ativas por meio da construção de mapas mentais sobre matrizes energéticas, na busca pela promoção da aprendizagem significativa e da autonomia estudantil. A oficina foi estruturada em três etapas: 1) um questionário diagnóstico; 2) apresentação dialógica com recursos visuais e produção individual de mapas mentais; e 3) questionário final. A fundamentação teórica articulou contribuições de Paulo Freire, da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), da abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) e de referenciais sobre metodologias ativas e aprendizagem significativa. Os dados evidenciam indícios sobre o desempenho e protagonismo dos estudantes, haja vista os mapas mentais elaborados com criatividade, domínio conceitual e engajamento na proposta didática. Na atividade, observou-se um ambiente de aprendizagem marcado por diálogos, pela autonomia e pela valorização das múltiplas formas de expressão do conhecimento. A experiência evidenciou que, mesmo diante de desafios como o tempo restrito e a necessidade de adaptação da turma, é possível construir práticas pedagógicas que coloquem o estudante no centro do processo de aprendizagem. O trabalho reforça a relevância de propostas que articulem teoria e prática, contribuindo para a formação crítica de estudantes e de futuros professores.
