A escola é um campo de disputas na qual diferentes setores sociais buscam efetivar políticas através da formação docente, da proposição de currículos e de avaliações padronizadas. Tornar-se educador, para além de mero reprodutor de conteúdos, tem sido um grande desafio. A formação continuada crítica e reflexiva ainda é limitada, tendo em vista a extensa carga horária em sala de aula, a baixa relação entre escolas e universidades e a falta de incentivos. Como resultado, professores veem-se isolados em seus trabalhos e sentem dificuldades em estabelecer uma identidade que os constitua como educadores. Entretanto, programas como o PIBID podem contribuir para superar essas limitações, pois aproximam universidades, redes de ensino, escolas, professores e licenciandos para formação e valorização do magistério. Neste sentido, este trabalho busca refletir sobre a colaboração do PIBID na constituição da minha identidade docente através da atuação como supervisora no Subprojeto Biologia PIBID/CCB-UECE. Desde a minha entrada no programa, temos atuado com oito bolsistas que, entre outras atividades, vivenciam o cotidiano da escola; reativaram o Laboratório Educacional de Ciências; realizam planejamentos e elaboração de planos de aula; além de participarem de formações pedagógicas e discussões coletivas. Como resultado, o PIBID tem dado uma nova cara ao trabalho docente: nós professores, antes isolados e limitados ao cansativo e repetitivo modelo de “formação continuada” ofertado pelas redes, agora encontramos lugar para nos reconhecermos em coletivo. Junto aos bolsistas, temos nos permitido ser formados e formadores de licenciandos; temos refletido sobre o saber docente; sobre o conhecimento socialmente válido; sobre a intricada relação da ciência com a sociedade; e, neste processo, temos aprendido que a atuação docente não precisa ser solitária. Por fim, concluímos que estar em coletivo com outros é essencial para as trocas sociais do fazer escolar, e consequentemente, da consolidação da difícil e árdua identidade docente.
