Como elaborar um currículo para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) que contemple as suas diferenças e particularidades? A presente proposta de comunicação oral parte tanto de reflexões e vivências acumuladas nos últimos sete meses acompanhando, no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), turmas do Ensino Fundamental e Médio da EJA quanto de diálogos teóricos com pesquisadores do campo de ensino de História e currículo como Fernando Penna e Ana Maria Monteiro e dos estudos dos cotidianos como Nilda Alves. Revisitando nossas vivências com as turmas, verificamos a singularidade da Educação de Jovens e Adultos no âmbito do currículo, entendendo o mesmo enquanto movimento que é construído através das redes educativas dos estudantes e dos professores. Essas redes são criadas no encontro das vivencias desses agentes – constituído, por exemplo, no âmbito familiar, laboral, cultural ou político – e , fundamentais no ensino-aprendizagem junto a EJA. Nesse contexto, buscamos estabelecer conexões significativas entre a escola e sua comunidade, integrando os conhecimentos escolares com a realidade dos alunos, para que eles se identifiquem como sujeitos políticos no presente e, simultaneamente, desenvolvam compreensões críticas sobre os acontecimentos do passado. Para isso, baseando-se na nossa atuação na escola, entendemos como o uso do anacronismo é indispensável no ensino de História na EJA, pois esse saber vivencial pode dialogar com o conhecimento escolar, conectando o estudante com o conteúdo. Diante disso, apresentaremos como nosso processo de ensino-aprendizagem funciona de forma colaborativa com esses discentes, mostrando que o currículo é tecido através das identificações da turma com a matéria por possibilitar um melhor entendimento aos estudantes ao relacionar com seus saberes do cotidiano.
