A avaliação diagnóstica constitui instrumento essencial no processo de inclusão escolar, permitindo identificar as necessidades e potencialidades de crianças atípicas, direcionando a formulação de estratégias pedagógicas adequadas. O presente estudo tem como objetivo analisar a relevância da avaliação diagnóstica no acompanhamento educacional de crianças atípicas, articulando-a às práticas formativas desenvolvidas no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal do Pará, com o subprojeto “Alfabetização e Letramento em Perspectiva Inclusiva” que tem como objetivo promover processos de alfabetização e letramento inclusivos, voltados tanto para alunos atípicos quanto neurotípicos. Trata-se de uma pesquisa fundamentada em referenciais teórico-metodológicos que abordam a educação inclusiva e a avaliação diagnóstica, numa perspectiva qualitativa, conforme destacam Giangreco (2003), que enfatiza a adaptação curricular e o atendimento individualizado e Pacheco (2004), que ressalta a avaliação contínua e reflexiva como base em processos educativos inclusivos. As experiências do PIBID vividas, por meio do subprojeto aqui apresentado, têm evidenciado que a aplicação de instrumentos avaliativos, aliada à observação sistemática e ao diálogo com famílias e equipe escolar, favorecem a melhoria do desempenho dos estudantes, subsidiando intervenções pedagógicas mais efetivas. Os resultados parciais indicam que, quando conduzida de forma contínua, reflexiva e contextualizada, a avaliação diagnóstica potencializa a efetivação da inclusão escolar e amplia as oportunidades de participação e desenvolvimento das crianças atípicas no ambiente educacional. Além disso, constatou-se que o envolvimento dos bolsistas no processo avaliativo tem contribuído significativamente para a formação inicial de docentes comprometida com a diversidade, fortalecendo competências relacionadas à adaptação curricular, mediação da aprendizagem e uso de recursos pedagógicos acessíveis.
