Este trabalho relata e analisa as experiências de uma licencianda em Matemática durante o estágio supervisionado ao ministrar aulas na disciplina de Educação Financeira, um componente curricular obrigatório na rede estadual do Paraná, frequentemente atribuído a professores dessa área. O objetivo é apresentar, por meio do relato de experiência, o dilema gerado pela formação docente em matemática e as competências exigidas pela nova disciplina. A análise parte da distinção entre a Matemática Financeira e a Educação Financeira, um campo mais amplo que envolve aspectos comportamentais, sociais e de cidadania. Foram desenvolvidas duas práticas pedagógicas distintas em turmas do Ensino Médio: uma aula interativa sobre a elaboração de um orçamento doméstico para turmas de primeira série; e uma aula expositiva sobre câmbio, criptomoedas e moedas digitais para turmas de segunda série. A aula sobre orçamento exigiu conhecimentos interdisciplinares de políticas públicas e legislação tributária, enquanto a aula sobre moedas digitais demandou um extenso estudo autônomo em economia e tecnologia, além de gerar um conflito com as metodologias ativas preconizadas na formação do educador matemático, apontando que a formação matemática se mostra insuficiente para as demandas práticas da disciplina. Conclui-se que o desafio é duplo, envolvendo tanto a falta de conhecimento cívico para temas básicos quanto de saber técnico para assuntos complexos, o que evidencia a necessidade de uma revisão na formação inicial e continuada de professores de matemática para que possam atuar da melhor forma possível neste novo campo.
