A inclusão de estudantes com necessidades específicas nem sempre foi uma realidade na educação brasileira, ampliando-se como princípio ético e educacional atualmente, com o apoio de determinações legais. Por meio de leis e políticas públicas, como a Lei Brasileira de Inclusão (2015) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), tornou-se direito do estudante com deficiência e obrigatoriedade escolar a oferta de atendimento que atenda as necessidades específicas, de forma próxima e contínua. Na rede pública de ensino do Distrito Federal a figura do Educador Social Voluntário (ESV), tem sido, na prática, responsabilizada por esse acompanhamento. Sua função, contraditória dentro da organização pedagógica, tem mostrado fragilidades e precarização do trabalho, de modo que se faz importante uma reflexão acerca de sua atuação em ambiente escolar. O objetivo do presente trabalho volta-se à discussão em torno das fragilidades e das possibilidades que constituem o trabalho do ESV nas instituições de ensino do Distrito Federal. Ainda, discute-se, teoricamente, sobre as orientações formais atribuídas à atuação dos educadores sociais dentro das escolas e o regime de trabalho desempenhado por esses profissionais. Em seguida, apresenta-se uma comparação entre duas experiências distintas em relação ao papel e a atuação dos ESVs em sala de aula. Realizou-se, assim, um breve levantamento bibliográfico inicial e, posteriormente, observações participantes em escolas públicas, de forma a problematizar o objetivo principal deste estudo. Os resultados demonstraram contradições e diferenças no que tange a atuação dos ESVs acompanhados dentro de duas escolas, além de desacordo na disposição de suas atribuições oficiais e reais.
