O processo de incorporação de sistemas de inteligência artificial (IA) na educação tem gerado entusiasmo e apreensão. Ferramentas de correção automática, geradores de roteiros e sistemas de recomendação de conteúdos prometem personalizar o ensino a partir da análise de grandes volumes de dados (Fadel et al., 2024). Contudo, a perspectiva docente frequentemente se limita à “utilização funcional” dessas tecnologias, deixando de considerar seus pressupostos algorítmicos, vieses embutidos e implicações éticas. Essa lacuna configura o que se chama aqui de analfabetismo digital crítico, que vai além da falta de habilidade operacional e compromete a ação reflexiva e emancipaDdora do professor. Este artigo examina o analfabetismo digital entre professores a partir das perspectivas de Manuel Castells (2003), Charles Fadel et al. (2024) e PEZENTI, Nadia e PEZENTI, Renato (2021). A metodologia baseia-se em uma revisão teórico-reflexiva. Discute-se como a sociedade em rede transforma as dinâmicas de ensino, por que dominar ferramentas não basta para letramento digital e como a inteligência artificial pode redesenhar o papel docente. Propõe-se uma reflexão sobre a formação continuada, defendendo uma abordagem prática, crítica e contextualizada para que o professor transite com segurança entre o lápis e algoritmo.
