Este artigo parte do princípio de que cada estudante possui um modo singular de aprender, e que cabe à escola acolher essa diversidade por meio de práticas pedagógicas que respeitem tais particularidades. O objetivo é apresentar métodos inclusivos que promovam o aprendizado e a participação ativa de estudantes com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) nas aulas de Matemática. A pesquisa, de natureza qualitativa, fundamenta-se em revisão de literatura e no relato de experiência docente com uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental. O referencial teórico apoia-se em Vygotsky (1991), ao enfatizar a mediação como instrumento essencial no processo de aprendizagem; em Piaget (1975), no que diz respeito ao desenvolvimento das estruturas cognitivas; e em Freire (1996), ao destacar a função do educador como agente de inclusão, diálogo e construção coletiva do conhecimento. Os resultados indicam que o uso de recursos visuais, instruções claras, atividades divididas em etapas e jogos pedagógicos contribui para o engajamento dos alunos com TDAH. Além disso, o acompanhamento personalizado e o fortalecimento do vínculo afetivo entre professor e aluno mostraram-se fundamentais para o desenvolvimento da autonomia, da autoestima e do interesse pela disciplina. Conclui-se que pequenas adaptações no planejamento e na condução das aulas podem gerar impactos significativos no processo de ensino-aprendizagem da Matemática, especialmente para estudantes com TDAH. Isso reforça a importância da formação continuada dos professores e do compromisso com uma prática pedagógica inclusiva, centrada na valorização das diferenças e no respeito à diversidade presente em sala de aula.
