A formação de professores de Química no Brasil enfrenta desafios significativos, especialmente diante de um modelo educacional que ainda carrega fortes traços da educação bancária e que está quase sempre descolada das realidades vividas por estudantes e educadores. Este artigo propõe uma reflexão crítica, à luz do pensamento de Paulo Freire, sobre os caminhos possíveis para uma formação docente mais humanizadora, dialógica e transformadora. Para isso, parte-se da crítica ao modelo bancário de educação, ainda presente nos cursos de licenciatura, e de sua manifestação no ensino de Química como mera reprodução de fórmulas e conteúdos descontextualizados. Em contraponto, defende-se uma abordagem que valorize o diálogo, a problematização e a escuta ativa, a partir da vivência concreta dos sujeitos. A perspectiva freiriana é articulada com a teoria histórico-cultural de autores como Vygotsky e Galperin, que também reconhecem a centralidade da linguagem e da interação na formação do pensamento crítico. Nesse contexto, os círculos de cultura, as abordagens CTS, os temas geradores e as metodologias investigativas são apresentados como estratégias pedagógicas capazes de abrir espaço para a construção coletiva do conhecimento, promovendo processos de descodificação e recodificação mediados pelo professor. A formação de professores de Química, assim concebida, não se limita apenas ao domínio técnico ou científico, mas assume dimensões éticas, políticas e sociais, comprometidas com a transformação da realidade. O artigo propõe, portanto, repensar a prática formativa com base nos saberes e contextos dos educandos e educadores, especialmente aqueles situados a margem da escola, como possibilidade concreta de uma pedagogia verdadeiramente emancipadora.
