O ensino de Geografia na Educação Básica caracteriza-se como base fundamental na formação crítica dos sujeitos, em prol de oferecer a compreensão das dinâmicas da natureza e sociais na formação do espaço geográfico. A construção de uma escola inclusiva e democrática se faz, necessariamente, pela promoção de práticas pedagógicas que abrangem a diversidade dos sujeitos e suas múltiplas formas de interação com o conhecimento. A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (BRASIL, 2015) dita que, é dever das instituições educacionais promover a acessibilidade didática e metodológica, de forma a garantir de forma integra a todos os estudantes condições equitativas de participação e aprendizagem. Notadamente, a valorização do discurso sobre o ensino de Geografia, sobretudo a geografia física necessita estar articulado com o uso da linguagem cartográfica, a partir dos parâmetros oficiais como a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018); A geografia física abrange temáticas como vegetação, hidrografia, relevo e mudanças ambientais a partir da ação humana, essas temáticas prezam por metodologias que possam articular a práxis do cotidiano e a teoria em contextos expositivos, logo proporcionando maior sensibilidade espacial. Entretanto, perduram obstáculos didáticos, principalmente aqueles referentes à dificuldade de acesso a recursos tecnológicos, tecnologias assistidas e práticas inclusivas voltadas a estudantes com deficiência visual e/ou outras formas de entendimento do espaço. Para tanto, o presente trabalho visa através da cartografia e dos mapas táteis, adjunto do uso de novas tecnologias geoespaciais contribuir com alternativas metodológicas na promoção do ensino-aprendizagem de geografia física mediante o processo de construção do mapa, a fim de torna-lo mais presente no ensino de Geografia e auxiliar no entendimento espacial do sujeito com deficiência, logo, esses recursos prezam pelo desenvolvimento da percepção sensorial e espacial dos estudantes, corroborando para que o “o território seja tocado” e compreendido de forma experiencial Oliveira e Silva (2018).
