Alfabetizar crianças requer conhecimento teórico e prático para subsidiar reflexões sobre práticas pedagógicas fundamentadas na intencionalidade, na equidade e na gestão eficaz da aula. Nesse contexto, o coordenador pedagógico se destaca como agente formador, articulando saberes e estratégias que qualificam o fazer docente. Este artigo tem como objetivo analisar o papel do coordenador pedagógico como formador de professores nos anos iniciais, especialmente no que se refere à formação contínua dos professores alfabetizadores para a garantia da equidade nas aprendizagens e à gestão do tempo e das atividades em sala de aula. A pesquisa buscou compreender aspectos como: a consciência do papel do coordenador pedagógico, suas funções, os saberes necessários e as ações prioritárias no campo de sua atuação. A pesquisa, de natureza qualitativa descritiva, está ancorada em revisão de literária dos autores reconhecidos na área e na análise de práticas de formação continuada entre eles estão IMBERNÓN (2010), BRUNO, ALMEIDA e CHRISTOV (2015), e em análise de práticas de formação continuada desenvolvidas no contexto escolar. Os resultados indicam que a atuação formativa do coordenador potencializa o desenvolvimento profissional docente, amplia a consciência pedagógica sobre o ensino da leitura e da escrita no processo de alfabetização, e favorece a reflexão e construção de planos de aula mais contextualizados e responsivos às necessidades dos estudantes. Conclui-se que a presença ativa e formativa do coordenador pedagógico é essencial para fortalecer práticas alfabetizadoras mais equitativas, reflexivas e alinhadas às metas de aprendizagem.
