Lopes e Borges (2015) colocam em questão as próprias políticas de currículo voltadas para a formação de professores, por entenderem que tais políticas, ainda que sejam um projeto necessário, também são, inevitavelmente, um projeto impossível. A ideia de um projeto para a formação de professores estaria, portanto, fadada ao fracasso (LOPES; BORGES, 2015). A partir desta provocação, o presente trabalho tem por objetivo argumentar na contramão da ideia de uma políttica de currículo única e última para a formação de professores da Educação Básica brasileira. Nesse sentido, o foco central da análise são as disputas em torno da produção do texto político da Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica ou BNC-Formação (Resolução CNE/CP nº 2/2019). Opera-se com um referencial teórico-metodológico pautado na Teoria do Discurso (LACLAU; MOUFEE, 2015) em diálogo com autoras brasileiras do campo do currículo que entendem as políticas curriculares como práticas discursivas (LOPES; MACEDO, 2011; LOPES, 2015; LOPES; BORGES, 2015). Entende-se que as políticas de currículo para a formação de professores são marcadas pela instabilidade e imprevisibilidade, pelas múltiplas possibilidades de tradução dos textos políticos, apesar de toda e qualquer tentativa de controle posta pela normatividade à docência da Educação Básica brasileira.
