Este trabalho, enquanto relato de experiência, propõe discutir o papel da neurociência na promoção de práticas pedagógicas inclusivas, a partir de reflexões desenvolvidas no contexto do Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor Equidade) em uma universidade federal na cidade de Rondonópolis-MT. Partindo da compreensão de que a inclusão escolar demanda a superação de barreiras atitudinais, físicas e cognitivas, buscamos evidenciar como os conhecimentos advindos das neurociências podem colaborar na construção de ambientes escolares mais sensíveis às diferenças e às necessidades educacionais específicas de estudantes. As discussões realizadas com professores em continuada no âmbito do Parfor Equidade, no curso de Segunda Licenciatura em Educação Especial Inclusiva, revelaram a importância de compreender o funcionamento do cérebro em processos de aprendizagem, sobretudo no que se refere às condições neurológicas que impactam o desenvolvimento cognitivo e comportamental, como o Transtorno do Espectro Autista (TEA), o TDAH e disfunções de aprendizagem. Para tal, buscamos nos fundamentar em Antunes (2007), Brasil (2023), Mantoan (2003), Mantoan e Lanuti (2022), Oliveira (1993), Pinker (2024), entre outros. A metodologia adotada para a construção do relato foi a qualitativa, descritiva, através de um Relato de Experiência. Os resultados da experiência com a formação continuada de professores no âmbito do Parfor Equidade indicam que, ao articular saberes pedagógicos e neurocientíficos, os docentes ampliam sua capacidade de planejamento didático e de mediação em contextos diversos, promovendo maior equidade no processo educativo. Conclui-se que o diálogo entre neurociência e educação, desde que mediado por uma perspectiva crítica e ética, distante da medicalização, fortalece a formação docente e potencializa práticas inclusivas, ao reconhecer a singularidade dos sujeitos e a complexidade dos processos de ensinar e aprender.
