Este trabalho apresenta um recorte de uma pesquisa desenvolvida entre novembro de 2024 e março de 2025, no contexto do Núcleo de Iniciação à Docência (NID) do qual fazemos parte, como bolsistas selecionadas pelo Edital nº 11/2024/Ifal/Proen, vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). A investigação tem como ponto de partida nossa vivência no subprojeto de Língua Portuguesa do Campus Maceió/Ifal, vigente entre 2024 e 2026, com o objetivo de compreender de que maneira a participação no Programa contribui para a constituição da identidade docente e para o desenvolvimento de saberes pedagógicos, com atenção especial às dimensões afetivas e colaborativas que marcam a formação inicial. Adotamos uma abordagem qualitativa, conforme Minayo (2010), por privilegiar a compreensão aprofundada dos sentidos atribuídos pelas(os) participantes em contextos sociais específicos, e nos apoiamos em Flick (2009) quanto ao uso do questionário semiestruturado como instrumento metodológico, dada sua capacidade de combinar direcionamento e flexibilidade na produção de dados. A pesquisa está filiada à Linguística Aplicada Implicada (Moita Lopes, 2006; Souto Maior, 2022), que concebe a linguagem como prática social e a pesquisa como ação situada, ética e politicamente engajada com a transformação dos espaços em que se realiza. Os dados foram construídos por meio da aplicação presencial de questionário semiestruturado a licenciandas(os) do Núcleo de Língua Portuguesa do Campus Maceió/Ifal. A fundamentação teórica ancora-se em Tardif (2014), Nóvoa (2017), Gatti (2019), Dubar (2005), Bolívar (2011) e Pimenta (1999), cujos estudos abordam os saberes docentes, a prática reflexiva, a experiência e os processos identitários na formação profissional. Os resultados indicam que a inserção precoce no ambiente escolar tem impacto positivo e significativo na formação acadêmica e profissional das(os) participantes, favorecendo a articulação entre teoria e prática, além de estimular uma reflexão crítica sobre o cotidiano escolar. Destacamos, ainda, o fortalecimento de vínculos afetivos e colaborativos com professoras(es) da escola parceira, o que promoveu trocas intergeracionais e contribuiu para o enriquecimento do repertório pedagógico das(os) bolsistas.
