A inclusão de estudantes com visão monocular no ensino superior permanece como uma demanda urgente e, ao mesmo tempo, invisibilizada pelas políticas institucionais e pelas práticas pedagógicas que não reconhecem as especificidades dessa condição. O presente artigo, derivado da dissertação de mestrado profissional em Educação desenvolvida na Universidade Regional do Cariri (URCA), tem como objetivo analisar os desafios e os sentidos atribuídos às experiências escolares de um estudante com visão monocular, matriculado em um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, no interior do Cariri cearense. A pesquisa está ancorada em uma abordagem qualitativa de base fenomenológica, referenciada em Merleau-Ponty, e adota a análise de conteúdo proposta por Bardin como estratégia metodológica para o tratamento e interpretação dos dados. As informações foram produzidas por meio de entrevistas semiestruturadas com o estudante e com docentes que atuaram em sua trajetória formativa. Os resultados apontam para a ausência de práticas pedagógicas sistematizadas e de políticas institucionais que reconheçam a visão monocular como deficiência. Evidencia-se a predominância de ações pontuais e reativas, geralmente ancoradas no esforço individual de professores, sem respaldo institucional ou formação específica. As barreiras atitudinais, comunicacionais e pedagógicas permanecem como entraves à permanência qualificada desse estudante. Conclui-se que a efetivação de uma política de inclusão requer, além do reconhecimento legal da visão monocular como deficiência, o investimento na formação docente e na constituição de estratégias pedagógicas que considerem as singularidades dessa experiência perceptiva.
