Este estudo analisa criticamente os paradigmas curriculares na formação docente no Brasil, investigando as abordagens entre modelos técnico-instrumentais e abordagens crítico-reflexivas. Fundamentado nas teorias de Michael Apple (currículo como artistas de poder), Paulo Freire (educação libertadora) e António Nóvoa (profissionalização docente), a pesquisa realizada revisão documental de políticas educacionais (LDB, BNCC, Resoluções CNE/CP 2019-2020) e produções acadêmicas da Anped e Endipe (1996-2021). Os resultados evidenciam a predominância de um modelo competente alinhado às agendas internacionais, como a Estratégia 2020 do Banco Mundial, que subordina a formação docente às lógicas mercadológicas, corroborado por 68% dos currículos aplicados apresentam fragmentação entre teoria e prática. Identificou-se que a BNC-Formação, ao priorizar eficiência e padronização, reproduz mecanismos de controle sobre o trabalho docente, em contraste com as proposições de Henry Giroux e Judith Butler sobre currículo como espaço de resistência. Destaca-se a contradição entre as diretrizes oficiais, que instrumentalizam a formação para “adequação às demandas hodiernas de produção” (Carvalho et al., 2021), e as necessidades reais das escolas, onde 72% dos professores se relacionam insuficientes na mediação de temas multiculturais. Conclui-se que a superação desta dicotomia exige a ressignificação dos projetos pedagógicos de licenciatura, integrando os saberes experienciais aos fundamentos filosóficos da práxis educativa, conforme proposto por Freire (1996), bem como o fortalecimento da agência docente como condição para a transformação curricular.
