Este trabalho reflete criticamente sobre o uso das tecnologias digitais na educação, a partir de uma articulação teórico-metodológica embasada em autores como Litwin (1995, 2008), Maggio (2012, 2018, 2020, 2021); Copertari (2006, 2022) e Fantasía (2020). A pesquisa discute os desafios enfrentados pelo sistema educacional, com destaque para a realidade do estado do Ceará, Brasil, considerando as desigualdades e os impactos da pandemia de COVID-19 no processo de ensino-aprendizagem. O estudo problematiza a transição do ensino presencial para o remoto e híbrido, evidenciando a necessidade de preparação docente e infraestrutura adequada para garantir uma educação equânime e inclusiva. A análise demonstra como o contexto pandêmico acelerou a inserção das tecnologias nas práticas pedagógicas, muitas vezes sem um planejamento eficaz, resultando na reprodução de desigualdades preexistentes. A partir das concepções de Maggio (2012, 2018, 2020, 2021), a pesquisa explora a "didática em vivo", que valoriza a interação humana no ambiente digital, e discute a diferença entre uma inclusão tecnológica superficial e uma inclusão digital genuína, que realmente contribua para a aprendizagem significativa. Copertari e Fantasía (2022) destacam o potencial do ensino híbrido como um modelo estrutural capaz de integrar diferentes formas de aprendizagem e contextos socioculturais. O estudo conclui que, para que as tecnologias digitais promovam uma educação libertadora e transformadora, é necessário um compromisso com a formação docente, investimentos em infraestrutura e políticas públicas inclusivas. A educação deve superar a mera adoção de ferramentas tecnológicas e incorporar um novo fazer pedagógico, alinhado às demandas da cibercultura e das novas gerações digitais.
