Desde a elaboração inicial do Novo Ensino Médio, jovens estudantes das escolas públicas têm protagonizado importantes lutas em todo o país. Inspirados na primeira onda de ocupações estudantis que derrotou o plano de reorganização escolar do então governador de São Paulo, Geraldo Alckmin, os secundaristas voltaram a ocupar escolas em 2016 contra a reforma educacional decretada por Temer naquele mesmo ano. Esta mobilização foi seguida pelos chamados “tsunamis da educação” e pela campanha #RevogaNEM, que junto a tantas outras vozes, questionaram o modelo, resultando primeiramente na suspensão temporária do calendário de implantação do novo ensino e, mais recentemente, na “reformulação” da reforma. À luz do referencial teórico gramsciano e apoiados no método do materialismo histórico-dialético, buscaremos traçar alguns apontamentos sobre as disputas em torno da implantação do Novo Ensino Médio. Os resultados da pesquisa bibliográfica e documental, realizada a partir da análise de documentos oficiais como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a Lei 13.415/2017, bem como em sites de entidades do movimento estudantil, apontam que, através do Novo Ensino Médio e da incorporação do “protagonismo juvenil” na BNCC, o Estado e as entidades privadas que participaram da elaboração do projeto disputam a educação política dos jovens. Buscam, assim, ressignificar a expressão “protagonismo juvenil” para garantir a hegemonia da visão de mundo neoliberal frente às atuais necessidades do processo produtivo capitalista. Por outro lado, estudantes se mobilizam contra o modelo de ensino vigente, indicando que há descontentamento e disputa no processo de implantação das atuais políticas educacionais brasileiras.
