Esse artigo, aborda a necessidade da implementação da abordagem decolonial na educação, desafiando paradigmas estabelecidos e levantando questões relacionadas ao poder, conhecimento e inclusão. O foco recai especialmente na formação de professores sob a perspectiva decolonial, visando estimular reflexões e debates sobre o tema em diversos contextos educacionais. O objetivo geral é destacar a relevância dessas políticas para a formação de professores capazes de refletir sob a ótica decolonial, promovendo uma educação mais inclusiva, diversificada e alinhada com os princípios de justiça social e de reconhecimento da pluralidade de saberes e formas de atuação. A metodologia adotada de abordagem qualitativa, bibliográfica, de cunho interpretativo, sustentada pela leitura e análise dos aportes teóricos selecionados, contribui para a construção de um arcabouço conceitual sólido, fundamentando a pesquisa em bases teóricas consistentes e ampliando a compreensão do tema em estudo. Em seu percurso teórico, a pesquisa provoca reflexões, dentre outras coisas, o quão necessário se faz a cobrança sistêmica de políticas públicas efetivas de resistência à visão eurocêntrica bem como o papel da educação e das práticas pedagógicas no engajamento com vozes oprimidas em diversos contextos sociais. A pesquisa se sustenta nas contribuições de hooks (2013), Arroyo (2018), Libâneo (2005), Saviani (2011), Imbernón (2009), Mignolo (2014), Walsh (2013), entre outros. As análises enfatizam a relevância de uma educação decolonial que não apenas reconheça e respeite a individualidade de todos os povos, mas também represente genuinamente os anseios da sociedade civil. É somente por meio desse enfoque que poderemos garantir uma educação justa, inclusiva e de qualidade, que prepare os estudantes para o crescimento pessoal, profissional e comunitário, ao mesmo tempo em que fomenta o desenvolvimento de uma consciência crítica e o engajamento em uma cidadania ativa.
