Na formação de professores, disciplinas que trabalhem a educação inclusiva e discutam metodologias para alcançar este objetivo, contribuem para formação inclusiva destes profissionais. Justifica-se este estudo devido a necessidade de dissertar sobre como a formação de professores da disciplina de Química contribui, ou pode contribuir, para a prática docente inclusiva. Sob este viés, este trabalho objetivou dissertar sobre quais contribuições a formação inclusiva tem, ou necessita ter, para instruir as práticas inclusivas de professores de Química. Como procedimento metodológico, optou-se por aplicar um questionário com cinco questões objetivas e duas discursivas, para dez professores regentes da disciplina de química, em diferentes escolas estaduais do município de São Mateus – ES, a fim de identificar quais foram as discussões sobre educação inclusiva que tiveram durante sua formação e/ou quais eles entendem que precisariam ter tido. Como resultados da pesquisa, as questões fechadas refletiram um cenário em que a educação inclusiva era pouco discutida na formação, para professores graduados a mais dez anos, e passou a ser mais discutida, para graduados nos últimos dez anos. Porém, nas questões abertas, ambos os grupos descrevem que a educação inclusiva precisa ser mais expressiva na formação de professores e indicam temáticas a serem tratadas.
