Este artigo tem como objetivo identificar os conhecimentos pedagógicos do conteúdo mobilizados pelos professores durante o processo de ensino e aprendizagem ao articularem geometria com as artes e culturas visuais por meio da simetria. Utilizamos como aporte teórico os modelos de conhecimento do professor desenvolvido por Shulman (1986, 1987) e adaptada para o ensino da matemática por Ball, Thames e Phelps (2008). Utilizamos como instrumentos de coleta de dados – oficinas, planejamento, observação de aulas e entrevista – mas nesse recorte apresentaremos apenas os extratos da observação de sala de aula. Para categorização e interpretação dos dados usamos análise de conteúdo. Os resultados obtidos apontam que os professores mobilizam conhecimentos que denominamos de “conhecimento de interseção”, entendido como encontro de duas unidades temáticas que se cruzam e tem um elemento em comum, nesse caso, o conteúdo de simetria. Observa-se que os conhecimentos de interseção são mobilizados sob o ponto de vista conceitual – representações, propriedades geométricas -, como também, sob o ponto de vista metodológicos em atividades comuns a geometria e as artes e culturas visuais.
