A aprendizagem significativa não necessariamente implica em uma aprendizagem “correta”. Esta falta de entendimento conceitual dos discentes vem sendo pauta de estudos na Educação, tais como os conhecimentos mal concebidos conforme modelo proposto por Michelene Chi. O objetivo deste trabalho foi propor um meio de classificar os conhecimentos mal concebidos e formas de transformá-los a partir de um estudo de caso do tema Eletroquímica, assunto complexo e de natureza multirrepresentacional. A metodologia qualitativa-descritiva do estudo se baseou em uma revisão sistemática da literatura em três periódicos, a qual resultou em um universo de 10 artigos para coleta e análise de dados. Foram identificados 96 conhecimentos mal concebidos, sendo 43,8% dotados de elevada robustez, o que indica a necessidade de intervenções pedagógicas mais laboriosas para sua transformação. Assim, ressalta-se a importância da constante vigilância do docente ao conhecimento declarativo dos estudantes ao longo do processo de aprendizagem.