ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO (PPP) DA UNIDADE ESCOLAR POTIGUAR JOSÉ RUFINO: UMA APROXIMAÇÃO TEÓRICA SOBRE AS POSSIBILIDADES EDUCATIVAS CONJECTURADAS PELA ESCOLA
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Para realizar essa análise, nos fundamentamos na definição de Veiga (1997), na Lei Nº 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), juntamente com nosso entendimento sobre o PPP como uma ferramenta norteadora de todo o trabalho pedagógico da instituição escolar. Realizou-se então uma análise crítica do PPP, com o objetivo geral de problematizar se ele está sendo bem aplicado e respeitado pelos membros do corpo docente. Para a realização desta análise crítica, foi selecionado como local a Escola Estadual José Rufino (EEJR), localizada na cidade de Angicos-RN. Essa instituição escolar funciona nos turnos matutino e vespertino ofertando do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental, e no turno noturno com a modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) 2° e 3° períodos. O Projeto Político-Pedagógico da referida instituição foi reformulado com base em suas ações junto com à comunidade escolar, contendo objetivos e metas de ensino, sendo que busca uma projeção do desejo de criatividade nas ações educativas a serem desenvolvidas com qualidade bem como mediante a integração dos profissionais com o intuito de garantir o sucesso no percurso de aprendizagem dos estudantes. Este documento esteve vigente na instituição até 2016, sob o título de Formando cidadãos do Amanhã, e a partir desse ano passou por reformulações pontuais. A instituição trabalha desde sua formação em uma maneira de concretizar seus objetivos educacionais, visando melhorar a qualidade da aprendizagem, sendo assim, tornando-se necessário uma revisão do Projeto Político-Pedagógico com o intuito de aproximá-lo da realidade local, simultaneamente respeitando os valores culturais de sua comunidade e se adequando às novas exigências legais. Sendo assim, o presente artigo tem como objetivo principal analisar de maneira crítica o PPP da referida escola, com ênfase no currículo, buscando responder algumas questões, tais como: O PPP está em conformidade com os parâmetros legais? O currículo está sendo devidamente atualizado/aplicado? Está obtendo resultados?Está dentro dos padrões exigidos pela Base Nacional Comum Curricular? Quais as ações e especificidades previstas neste currículo? A metodologia utilizada baseou-se na leitura do PPP Formando cidadãos do Amanhã, ao qual foi antecedida por leituras teóricas com o intuito de obter uma compreensão maior sobre o objeto de estudo, sendo eu reportamo-nos então, aos autores: Veiga (1997), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), Silva (1999), Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dentre outros. Estes autores e documentos legais permitiram uma visão crítica sobre o objeto de estudo e sua importância para o funcionamento da escola. Por meio das leituras, se tornou perceptível que essa instituição adotou uma visão Piagetiana e Vygotskiana em seu PPP, e que a mesma reafirma o pensamento de Veiga (1997), tratando o PPP como uma concretização de um conceito que visa à realidade, tendo como base o que se tem, e o que se quer para a escola, contendo fundamentos e princípios que garantirão à escola potiguar uma identidade que a gestão pretende consolidar em sua prática pedagógica. O currículo também é tratado com sua devida importância, sendo sistematizado de forma interdisciplinar, e dando suporte à conexão entre as diferentes áreas de conhecimento. No PPP ainda estão descritas atividades complementares como pesquisas, estudos individuais e em grupo, visitas a bibliotecas públicas, passeios ecológicos, dentre outros, sempre prevendo o apoio do professor. Além disso se tornou perceptível a interação que a equipe pedagógica possui com a leitura, com os bens culturais de sua comunidade, com o aprendizado sobre questionar, dialogar, criticar, compreender, raciocinar, refletir, escrever com coerência, trabalhando educativamente para que os alunos valorizem esses aspectos, sendo ainda estimulados a desenvolver competências e habilidades que possam ser utilizadas não somente dentro do ambiente escolar, mas fora dele. Mediante a realização deste processo educativo, que se expande para além da sala de aula comum, os alunos poderão adquirir confiança em sua própria capacidade de pensar e encontrar soluções para os problemas de seu dia a dia. Também se tornou perceptível que uma das funções sociais desta escola é a de oferecer condições para que gradativamente os estudantes adquiram novas competências, responsabilizando-se pela realização de tarefas em sala de aula, assim como em casa, e ainda aprendendo a manter o material escolar em ordem, buscando ajuda quando necessário, e conquistando aos poucos sua autonomia em seu processo de escolarização. Com base na pesquisa em andamento concluímos que o documento não se trata deum simples agrupamento de ideias, de planos de ensino e de atividades diversas, mas sim de um constructo teórico-prático com fins educativos e no intuito de que aquilo que está previsto seja vivenciado em todos os momentos do trabalho educativo na escola, não sendo construído somente por aqueles diretamente ligados ao processo de ensino-aprendizagem, mas sim por todos os agentes envolvidos no processo educativo. 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