O presente artigo analisa o processo de formação de professores no contexto das escolas do campo, sob a ótica da inclusão educacional. A fundamentação teórica ancora-se nas contribuições de Maurice Tardif, acerca dos saberes docentes; Antônio Nóvoa, sobre a identidade e formação profissional; e Bernard Charlot, no que tange à relação com os saberes inclusivos. O objetivo é discutir como a valorização dos saberes da experiência e a compreensão das subjetividades dos sujeitos do campo podem fortalecer práticas inclusivas que respeitem a diversidade sociocultural e as necessidades específicas desses educandos. A metodologia consiste em uma revisão bibliográfica de natureza qualitativa. Conclui-se que a formação para a inclusão no campo exige uma postura reflexiva que transcenda a técnica, integrando a realidade local ao saber científico.
