UTILIZAÇÃO DA SALA DE AULA INVERTIDA NO ENSINO DE HIDROCARBONETOS DE FORMA CONTEXTUALIZADA
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Um dos métodos utilizados é a Sala de Aula Invertida (SAI), que pode ser definida da seguinte forma: "o que geralmente é realizado em sala de aula, passa a ser a tarefa de casa, e o que normalmente é realizado como tarefa de casa, agora é executado em sala de aula". (BERGMANN; SAMS, 2016, p. 11). Portanto com esse recurso, o professor pode usar o tempo da aula presencial para trabalhar a reflexão, o pensamento crítico, propor e supervisionar discussões, atividades práticas e fazer com que seus alunos construam as respostas para as questões que surgiram durante o estudo em casa. Por outro lado, o aluno poderá estudar o quanto quiser, quando quiser e onde quiser seguindo seu próprio ritmo. Dessa forma, este trabalho teve como objetivo comparar a metodologia de ensino aprendizagem Sala de Aula Invertida com a metodologia tradicional e avaliar vídeo aulas como ferramenta complementar para a aprendizagem. Para o desenvolvimento desta pesquisa efetuou-se um questionário para duas turmas do 3º ano do Ensino Técnico Integrado ao Médio no Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Triângulo Mineiro - Campus Uberaba (IFTM). As turmas foram identificadas como Turma A (Tradicional) e Turma B (SAI). Na turma A, composta por 23 alunos, foram apresentados 2 vídeos sobre o tema escolhido (Petróleo) que somam aproximadamente 23 minutos. O primeiro vídeo (O que é o Petróleo?) aborda de forma educativa sobre exploração, produção, refino e distribuição de derivados de petróleo. Já o segundo vídeo, (Petróleo no ENEM) é uma vídeo aula conteudista, na qual o professor mostra quais os principais hidrocarbonetos que formam o petróleo e como eles são separados para serem utilizados no dia a dia. Antes de iniciar o trabalho, os alunos foram informados que após assistirem os vídeos, seriam convidados a responderem um questionário com o objetivo de avaliar a aprendizagem dos conteúdos abordado nos vídeos. O questionário foi resolvido em casa com o prazo de uma semana. No segundo encontro, o questionário foi recolhido para avaliação dos resultados. Para a turma B, composta por 24 alunos, foram fornecidos os mesmos vídeos para os alunos assistirem em casa com um prazo de uma semana. Eles foram informados que na semana seguinte fariam um questionário em sala de aula com o objetivo de avaliar a aprendizagem do conteúdo abordado nos vídeos. Os resultados deste trabalho mostraram que o uso de vídeo aulas para o ensino deste conteúdo é eficiente e tem uma boa aceitação pelos alunos. Entretanto, 50% dos alunos da turma B não assistiram as vídeos aulas, corroborando com o trabalho de Silva (2017) que em uma experiência similar conseguiu com que 15 alunos de uma sala de 27 assistissem pelo menos uma vídeo aula antes da aula presencial. No presente trabalho, o instrumento de coleta de dados foi um questionário que abordou 9 questões de múltipla escolha, cada uma com 5 alternativas sendo apenas uma correta, e uma questão dissertativa sobre o tema em questão. Para facilitar a compreensão dos dados, os resultados dos questionários estão sendo apresentados em porcentagem. A turma A que, antes da aplicação da atividade, tinha a média na disciplina de química de 67,4% obteve 88,9% nas questões fechadas e 22,8% na questão dissertativa totalizando uma nota total de 57,8%. 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