EDUCAÇÃO AMBIENTAL: COMO A TEMÁTICA É ABORDADA PELOS DOCENTES QUE ATUAM NOS ANOS INICIAIS, DO ENSINO FUNDAMENTAL?
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Segundo Loureiro, esse pensamento "... não vem dando conta de estabelecer uma relação equilibrada entre indivíduos em sociedade e a natureza, o que se manifesta pela crise socioambiental" (2007, p. 89). Esta concepção de EA encontra-se ancorada na hegemonia do homem sob a natureza, marcada por uma relação de dominação e hierarquização e (b) EA Crítica, Emancipatória e Transformadora: ancorada nas ideias emancipatórias de Paulo Freire (1997, 1999), essa concepção gera inquietações quanto à problemática socioambiental em sua amplitude, além de desconstruir os paradigmas concebidos e reproduzidos pelo conservacionismo. A EA "não pode estar reduzida a uma simples visão ecologista, naturalista ou conservadora sem perder a legitimidade social" (LUZZI, 2005, p. 398), porque ela está inserida em um campo político e social que abarca problemas como: pobreza, analfabetismo, má distribuição de renda e a participação consciente dos cidadãos. 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A culminância de um evento dessa natureza provoca a descontinuidade da abordagem, fazendo com que os assuntos discutidos caiam no esquecimento. Nesse contexto, temos dúvidas sobre a eficácia dos projetos na promoção de novas práticas comportamentais. Parece-nos que os mesmos são, por vezes, mera reprodução de práticas descontextualizada da realidade socioambiental na qual as escolas se inserem. Como terceira categoria temos as falas que indicam os exemplos de práticas voltadas para o tratamento do lixo. Elas estavam relacionadas com a limpeza da casa e do quintal para evitar o acúmulo de lixo e de água parada. Entender os efeitos dessa mobilização é tema para outro estudo, no entanto, entendemos que restringir discussões importantes e amplas, como as que envolvem a EA, à abordagem de uma única temática, tratamento do lixo, não promove o compromisso efetivo com a situação-problema que é muito mais ampla e complexa e gera o desenvolvimento de ações pontuais e desprovidas de criticidade e possibilidade de continuidade. Por fim, fora possível encontrar, nas falas dos sujeitos, a indicação de práticas relacionadas à conservação da floresta, ar e água. Temos nesse caso, falas que deixam transparecer a dissociação do "meio ambiente" com a "sociedade". Em síntese, de forma geral, percebemos que as falas, que se traduzem em práticas escolares, não representam a abordagem crítica/emancipatória/transformadora da EA, pois não evidenciam o compromisso efetivo da abordagem da referida temática com questões de cunho social. Por isso, como alternativa para que, em contexto escolar, a EA possa ser melhor e mais coerentemente abordada defendemos, com o presente estudo, a viabilização de oportunidades, aos que trabalham com EA, para realizarem discussões pautadas na concepção crítica, emancipatória e transformadora, considerando sua amplitude e complexidade e reconhecendo os limites que, por vezes, a realidade escolar impõe e a importância de superá-los desenvolvendo um trabalho cooperativo com envolvimento de diferentes agentes internos e externos à escola. Palavras-chave: Educação Ambiental, Ensino, Aprendizagem, Práticas Pedagógicas. Referências CARVALHO I. C. M. A Invenção do sujeito ecológico: identidade e subjetividade na formação dos educadores ambientais. In: SATO, M. CARVALHO, C. M. C. (orgs) Educação Ambiental: Pesquisa e Desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz Terra, 1997." 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