A SUBSTANCIALIDADE DO PIBID PARA A FORMAÇÃO DOCENTE E SUAS REPERCUSSÕES NA (RE)ELABORAÇÃO DE METODOLOGIAS DE ENSINO DE MATEMÁTICA
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Para tanto, foi realizado um mapeamento das práticas de ensino elaboradas e empregadas por bolsistas do PIBID/ Subprojeto Matemática do IFCE campus Cedro, nas escolas onde desenvolveram as atividades do subprojeto. O levantamento de tais ações foi realizado a partir de dados disponíveis no blog PIBID IFCE campus Cedro, considerando-se os registros de 2014 a 2017 e priorizando-se as metodologias inovadoras, norteadas pelos princípios da Educação Matemática, como por exemplo, as propostas de aulas mediante a resolução de problemas, utilização de jogos e uso de softwares educativos. Após relacionar as estratégias de ensino em uma planilha do Excel, foi possível observar as principais recorrências metodológicas, evidenciando abordagens de ensino de diferentes conteúdos programáticos. 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Neste contexto, acredita-se que para ensinar com significado na escola, local onde o contexto social pode se configurar como objeto de estudo e reflexão, o professor precisa estar atento as diferentes maneiras que as pessoas manifestam a utilização da Matemática nas experiências cotidianas, explicitando o que é o conhecimento matemático, suas características, relações multi/interdisciplinares e sua aplicabilidade no contexto sócio histórico em que os sujeitos se encontram situados. De acordo com o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes - PISA (2015), os resultados da avaliação de Matemática apontam que os estudantes brasileiros têm mais facilidade em lidar com a matemática que está presente no seu cotidiano, o que aponta a necessidade de trabalhar conteúdos vivos, buscando aproximá-los dos discentes, negando assim, a cultura de uma ciência exata, exclusiva para os gênios. 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Referências Brasil no PISA 2015: análises e reflexões sobre o desempenho dos estudantes brasileiros / OCDE-Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico. - São Paulo: Fundação Santillana, 2016. Disponível em: http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais /pisa/resultados/2015/pisa2015_completo_final_baixa.pdf. Acesso em: 21 ago. 2018. FELÍCIO, H. M. S. O PIBID como "terceiro espaço" de formação inicial de professores. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, vol. 14, nº 42, p. 415-434, 2014. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/ article/view/6587/6488. Acesso em: 12 ago. 2018. Martins, Z. As TIC no ensino-aprendizagem da matemática. Atas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Vol.1, Braga: Universidade do Minho, pp. 2727-2742, 2009. Disponível em: http://www.Educacion.Udc.es/grupos/gipdae/ documentos/congreso/xcongreso/pdfs/t7/t7c200.pdf. Acesso em: 23 mai. 2018. RAUSCH, R. B. FRANTZ, M. J. Contribuições do PIBID à formação inicial de professores na compreensão de licenciandos bolsistas. Atos de Pesquisa em Educação, vol. 8, nº. 2, p.620-641, 2013. Disponível em: http://gorila.furb.br/ojs/index.Php/atosdepesquisa/article/view/38 25/2425. Acesso em: 12 ago. 2018. 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