A NECESSIDADE DE FORMAÇÃO INCLUSIVA SOB O OLHAR DOS ALUNOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DO IFCE CAMPUS JAGUARIBE
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Eixo temático: Formação inicial e continuada de professores Resumo A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional prevê "currículos, métodos e técnicas, recursos educativos e organização específicos" para o atendimento adequado de Necessidades Educativas Especiais (art. 59, I) e professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns (art. 59, III). Com base na LDB e em uma vivência de campo realizada durante a disciplina de psicologia da aprendizagem dos alunos de licenciatura em ciências biológicas do Instituto Federal do Ceará (IFCE), o presente trabalho aborda um relato de experiência que trouxe uma reflexão sobre a formação docente para inclusão e de como ela acontece nas escolas de ensino regular. 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Situações onde o professor não sabe como agir diante da discriminação partindo de colegas de classe, as lacunas causadas pela ausência de outros profissionais que os acompanhem e auxiliem o professor a desenvolver atividades em sala de aula são apenas alguns exemplos de situações que o docente pode enfrentar em seu cotidiano onde a ausência da formação inclusiva se torna crucial na resolução de grande parte dessas adversidades. Goffredo (1992) e Manzini (1999) atentam sobre as algumas dificuldades e limites decorrentes dessa ausência tanto de formação docente quanto a infraestrutura necessária. Essa atividade de campo foi proposta para que a inclusão fosse debatida e entendida mesmo que de modo superficial pelos futuros docentes de Ciências Biológicas, já que a matriz curricular do curso não traz opção de disciplinas especificas que trate penas de inclusão. 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Quando questionados sentem preparados para trabalhar em sala de aula com alunos com deficiências 80% afirmam que não, isso demostra que mesmo tendo esse contato breve a cerca da temática de inclusão, ela por si própria não é suficiente para se adquirir uma preparação adequada no decorrer do curso de licenciatura. Os entrevistados afirmam em 100% que um professor sem a capacitação adequada não é capaz de executar a inclusão em sala de aula. Quando indagados se acham importante a existência de uma disciplina que trate de maneira mais profunda a temática de inclusão100% dos discentes responderam que sim. As disciplinas que abordam as temáticas étnicas raciais e inclusivas tratam esses assuntos de maneira superficial, onde são mencionadas apenas as definições, mas não são trabalhados os aspectos didáticos e práticos devido ao fato de não serrem disciplinas especificas para essa temática. 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Podemos inferir que o olhar dos discentes do curso de Ciências Biológicas foi modificado após essa experiência os tornando mais conscientes da realidade enfrentada tanto pelos professores como pelos alunos com deficiência. Podemos identificar que a inclusão ainda é pouco explorada, a temática é estudada com mais profundidade em graduações pertencentes às áreas de humanas como no curso de pedagogia, por exemplo, em cursos de licenciaturas principalmente em áreas que envolvem ciências vem sendo deixada uma lacuna que somente é percebida quando adentramos em uma sala de aula e a falta de uma base que norteie o docente de como seriam as adaptações necessárias para que a inclusão. Palavras-chave: Formação Inclusiva, Rede Regular de Ensino, Percepção. Referências Brasil (1996). Lei 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Goffredo, V. (1992). Integração ou segregação? O discurso e a prática das escolas públicas da rede oficial do município do Rio de Janeiro. 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