A MÚSICA COMO POTENCIALIDADE PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA
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O projeto foi concebido como metodologia de ensino a partir da necessidade de dinamizar o processo de ensino-aprendizagem tradicional, isto é, baseado na reprodução de informações sem a execução de reflexão acerca do que se aprende. Como Lana Cavalcanti (2010) denuncia, os professores de Geografia enfrentam, em sala, o dificultoso desafio de tornar a geografia mais atrativa aos alunos. Ainda para a autora a geografia trata de assuntos ligados intimamente ao cotidiano das pessoas, do meio ambiente, à sociedade, da produção do espaço, entretanto o jovem ainda se distancia dessa ciência, e por isso deve se tentar aproximá-lo da Geografia. Para tal foi necessário se utilizar de um recurso comum no cotidiano dos jovens, a música, para inseri-la no contexto da escola, e dos saberes geográficos A inserção da música no meio social por si já revela a potencialidade que esta forma de linguagem pode assumir nas aproximações entre ensino e geografia (BRUM & SILVA, 2015). Além de ser um elemento presente no cotidiano, a música foi escolhida por, de acordo com Tokuhama-Espinosa (2010) ser necessário mudar o "nível" da aula, em relação ao foco e a motivação em sala de aula por parte dos alunos. Isto é, os alunos têm períodos de atenção que tem tendência a fenecer se o professor permanecer numa mesma atividade, ou dinâmica durante toda a aula. Portanto, o objetivo foi desenvolver possibilidades metodológicas no ensino de geografia como forma de aprimorar o processo de ensino-aprendizagem a partir de um recurso comum no cotidiano dos alunos, a música, na perspectiva de uma construção dialógica e reflexiva do conhecimento, que se destaca pela amplitude de possibilidades, tanto no que se refere a sua execução quanto nos processos avaliativos. A metodologia foi dividida em duas etapas: as reuniões semanais com supervisores, professores e bolsistas do PIBID para se discutir as práticas e ações em sala; e a pesquisa e escolha de músicas alinhadas ao conteúdo a ser estudado em sala. Desta forma, a música seria um complemento à discussão teórica em sala. Os critérios para a escolha das músicas se baseavam tão somente nas suas letras, distanciando-se da função pedagógica do humor da paródia, objetivando utilizar as letras das músicas para ensejar uma postura crítico-reflexiva diante delas, fazendo relação destas com o conteúdo geográfico. Os métodos avaliativos se mostraram flexíveis, uma vez que, cada turma pode necessitar de um enfoque específico: seminários, debates, textos dissertativos . Os métodos avaliativos podem ser modificados para que melhor se adeque ao perfil da turma, do professor e do conteúdo, dessa forma, essa etapa do processo de ensino aprendizagem otimizado. O projeto atuou em duas turmas de 2° ano do ensino médio integrado ao ensino técnico de eventos e de agrimensura, onde se demonstrava dois perfis diferentes de relação interpessoal entre os alunos com o professor e entre eles mesmos. Nestas turmas, o projeto teve seu aspecto avaliativo adaptado levando em conta: a melhor forma de obter o feedback do aprendizado do aluno em geografia, compreendendo sua potencialidade; tentando melhorar problemáticas relacionais em sala que pudessem afetar o processo de ensino aprendizagem. Durante o período de atuação do projeto procurou-se fazer a autocrítica das suas limitações, relacionadas à dificuldade de encontrar músicas que pudessem ser pareadas com conteúdos geográficos específicos (em geral ligados à geográfica física). Desta forma, a música como metodologia de ensino em geografia deve ser entendida como complementar a aula expositiva, sendo mais um "nível" que o professor possa explorar em sala, para que os alunos não dispersem e possam ser sujeitos reflexivos em. A complementaridade a aula expositiva não a torna uma metodologia tradicional, visto que o modo do processo de ensino aprendizado é concebido difere da tradicionalista. Busca-se, então, compartilhar as experiências pedagógicas desse projeto em relação à geografia a fim de demonstrar como atua a música no processo de ensino-aprendizagem em Geografia, e a importância da construção de perspectivas metodológicas que fujam do tradicionalismo, buscando fugir da postura reprodutivista do aluno para uma postura reflexiva e crítica diante do que se aprende. 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