Este artigo tem como objetivo compreender os desafios enfrentados pelas professoras alfabetizadoras para efetivar o processo de inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A pesquisa parte da compreensão de que a inclusão escolar deve ir além da simples presença física da criança, exigindo a participação efetiva nos processos de aprendizagem e socialização. O estudo adota uma abordagem qualitativa, considerando que esta possibilita uma análise mais aprofundada das experiências vividas pelos docentes. Foram utilizados como procedimentos metodológicos a observação participante e a realização de entrevistas semiestruturadas com duas professoras alfabetizadoras que atuam com crianças autistas. O referencial teórico baseia-se em estudos sobre inclusão escolar, alfabetização e desenvolvimento infantil, além da análise das legislações e políticas públicas que garantem o direito à educação para todos, dentre as quais destacam-se Mantoan (2003), Hanna et al (1999), Brasil (2015). Os dados preliminares da investigação revelam que, embora exista um avanço significativo nas normativas que sustentam a inclusão, persistem lacunas consideráveis entre o planejamento pedagógico e sua efetivação na prática cotidiana. Entre os principais desafios identificados estão a insuficiência de formações específicas sobre o TEA, necessidade de adaptações das práticas pedagógicas e a dificuldade em estabelecer um trabalho colaborativo com as famílias. Além disso, fatores como turmas lotadas, infraestrutura necessitando de ampliação de espaços e a limitação de materiais adaptados dificultam ainda mais a construção de uma prática mais inclusiva. Os dados apontam que as professoras demonstram disposição e sensibilidade para acolher os estudantes com TEA, mas sentem-se sobrecarregadas diante da demanda por suporte técnico e pedagógico. Assim, espera-se contribuir para o debate sobre a qualidade da inclusão escolar de crianças autistas, ampliando a compreensão sobre o hiato entre o plano e a ação na prática pedagógica.
