A realidade das escolas do campo exige práticas pedagógicas que dialoguem com a vivência dos estudantes e respeitem os saberes tradicionais das comunidades rurais. Nesse contexto, a proposta de práticas avaliativas não tradicionais é uma alternativa enriquecedora para o ensino de Geografia. Entende-se como avaliação tradicional, aquela que mede o desempenho do aluno a partir de provas e testes, focados apenas na repetição do conhecimento. Esse trabalho surgiu a partir de uma experiência de estágio não obrigatório, desenvolvido em uma escola da zona rural de Glória do Goitá - PE, durante a avaliação final do terceiro trimestre letivo, com uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental. Ele tem como objetivo propor a reflexão sobre a importância de avaliações não tradicionais no ensino de Geografia. A fundamentação teórica apoia-se em autores como: Arroyo (1999), e Ziech (2017), para análise sobre a educação do campo; e, para aprofundamento das práticas avaliativas no ensino de Geografia, foram abordados teóricos como, Hoffmann (2005) e Luckesi (2013). Este relato adota uma abordagem qualitativa segundo Minayo (2009), e dividiu-se em duas etapas: revisão bibliográfica e o relato de experiência. Observou-se que as práticas avaliativas contextualizadas no ensino de Geografia fortalecem o vínculo entre escola e comunidade, valorizando os conhecimentos locais e contribuindo para a formação de sujeitos críticos e conscientes do seu papel onde vivem. Ao colocar os estudantes como protagonistas da atividade, assumindo o papel de pesquisadores em seu próprio território, rompeu-se com a lógica tradicional da avaliação escolar centrada na memorização e na reprodução de conteúdo. Conclui-se que a experiência demonstrou o potencial das avaliações não tradicionais em valorizar os saberes do campo e aproximar escola e comunidade. Ao integrar teoria e prática, o ensino de Geografia se enriqueceu, contribuindo para a formação crítica dos alunos e o fortalecimento da identidade rural.
