RESUMO: Este artigo tem como objetivo central desconstruir a colonialidade no ensino, explorando o potencial do bilinguismo como uma abordagem que pode desafiar e transformar as práticas educacionais coloniais em Moçambique e Guiné-Bissau. Esses dois países foram vítimas da colonização europeia, sob o controle de Portugal. Ambos são ricos em diversidade linguística, étnica e cultural, mas, por efeitos da colonização, a língua portuguesa passou a ser a única língua oficial e de prestígio. Em Moçambique, verificamos que, apesar de ter sido a única língua oficial e de ensino por muito tempo, atualmente o Estado adotou uma política bilíngue para o ensino. No caso da Guiné-Bissau, observamos que, até hoje, não existe nenhuma política bilíngue para as línguas locais, mesmo tendo mais de 20 línguas étnicas e, além disso, a língua guineense, que é considerada a língua que une todo o povo. Considerando esses fatos sociais, os países apresentam contextos que nos levam a utilizar uma abordagem qualitativa com traço bibliográfico para podermos compreender melhor o fenômeno da pesquisa. Procuramos dialogar com teóricos que trazem contribuições relevantes sobre o tema. Portanto, considerando as articulações linguísticas que fizemos, concluímos que a educação bilíngue é essencial para o ensino num contexto como o de Guiné-Bissau e Moçambique, pois ajuda as crianças que não têm domínio da língua portuguesa a se situar a partir da sua língua materna. Este é um caso em que a Guiné-Bissau precisa adotar políticas para permitir que os guineenses beneficiem de uma aprendizagem contextualizada e, além disso, irá ajudar na promoção da identidade cultural e linguística do próprio povo. Em Moçambique, apesar de ter uma política bilíngue, avaliamos que ainda há lacunas que o Estado precisa preencher para que haja uma educação bilíngue eficaz e com mais recursos para o povo moçambicano.
