Este trabalho apresenta uma prática pedagógica exitosa de alfabetização de um estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em uma escola pública do Distrito Federal. A experiência foi baseada na observação das necessidades específicas do aluno e na adaptação do planejamento pedagógico às suas habilidades comunicativas, motoras e cognitivas. Segundo Vogindroukas et al. (2022), crianças com TEA enfrentam desafios na aquisição da linguagem, na organização do pensamento e na construção de narrativas, o que impacta diretamente no processo de leitura e escrita. A alfabetização inclusiva requer mais do que ajustes técnicos — ela demanda sensibilidade, escuta e compromisso ético com as singularidades de cada estudante (Skliar, 2003). Conforme a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), é dever da escola garantir o acesso, a permanência e o aprendizado de todos, por meio de adequações não apenas físicas, mas principalmente metodológicas e formativas. Na prática aqui relatada, o processo foi iniciado com o estímulo a competências pré-linguísticas, como uso do olhar, atenção compartilhada, imitação e apontar. Em seguida, foram aplicadas atividades estruturadas e com apoio visual, respeitando o ritmo e o perfil do aluno. Como resultado, observou-se progresso significativo na leitura, na escrita, na comunicação funcional e na autonomia do estudante. O relato reforça a importância da escuta sensível do professor, do planejamento intencional e do uso de estratégias pedagógicas baseadas em evidências. Destaca-se, ainda, a necessidade de ampliar a formação docente voltada à educação inclusiva e de promover práticas que assegurem o direito à aprendizagem e à participação efetiva de crianças com TEA no ambiente escolar.
