O presente artigo analisa a formação do pedagogo a partir da metáfora cultural “com grandes poderes vêm grandes responsabilidades”, compreendendo os saberes pedagógicos como potências éticas, políticas e transformadoras. Em um cenário de precarização da educação pública, aprofundamento das desigualdades sociais e esvaziamento político dos currículos formativos, problematiza-se o papel do educador como sujeito comprometido com a justiça social, a democracia e os direitos humanos. Adotou-se abordagem qualitativa, de natureza exploratório-analítica, fundamentada na revisão bibliográfica e documental, com articulação dialético-crítica entre produções acadêmicas, diretrizes curriculares e relatos formativos. O referencial teórico está ancorado em quatro eixos principais: a pedagogia crítico-dialógica de Paulo Freire (1996), o ensino transgressor de Bell Hooks (2013), a pedagogia decolonial e o conceito de corazonar de Catherine Walsh (2009), e as Epistemologias do Sul e a Ética da Libertação, conforme Boaventura de Sousa Santos (2009) e Enrique Dussel (1993). Os resultados apontam que a formação docente, quando sustentada por práticas como o estágio supervisionado crítico, a extensão comunitária e a pesquisa-ação, possibilita a articulação entre teoria e prática, promovendo a escuta ativa, a valorização dos saberes subalternizados e a construção de currículos antirracistas, pluriepistêmicos e emancipatórios. Conclui-se que os “poderes” adquiridos durante a formação pedagógica só se convertem em responsabilidade social efetiva quando o educador assume sua prática como ação comprometida com a transformação do mundo.
