O presente trabalho analisa o planejamento curricular na educação de tempo integral, com foco na articulação entre as disciplinas do currículo regular e as oficinas integradoras do contraturno, na Escola Unidade Integrada São Joaquim, localizada em Raposa (MA). Inserida em um território de vulnerabilidade social e com forte presença da comunidade cigana, a escola representa um caso significativo de como a gestão democrática, aliada à escuta ativa e ao planejamento colaborativo, pode contribuir para a formação integral dos estudantes. A pesquisa é de abordagem qualitativa, fundamentada em análise documental e observação participante indireta, articulando-se a autores como Arroyo, Moll e Freire. Os resultados demonstram que a integração entre currículo e território, a intencionalidade pedagógica das oficinas e o uso de instrumentos como o SAMAR (Sistema de Avaliação e Monitoramento das Aprendizagens de Raposa) têm promovido avanços relevantes no desempenho acadêmico, no fortalecimento dos vínculos escolares e na equidade educacional. O estudo conclui que o planejamento curricular integrado, quando construído de forma coletiva e contextualizada, potencializa aprendizagens significativas, especialmente em comunidades periféricas. A experiência analisada oferece subsídios teóricos e práticos para a implementação de políticas públicas comprometidas com a justiça social e a educação emancipadora.
