A avaliação de redações em concursos públicos municipais para o magistério revela sérias lacunas na formação dos candidatos, como dificuldades de coesão, coerência, domínio da norma padrão e argumentação. Dada a importância da linguagem na prática docente, essas deficiências levantam preocupações sobre a qualidade da futura atuação profissional, especialmente diante dos baixos índices de alfabetização de crianças no segundo ano do ensino fundamental. Este estudo analisa as implicações dessas fragilidades na avaliação discursiva e discute a necessidade de critérios de correção que equilibrem padrões mínimos de qualidade com as condições educacionais adversas, especificamente no Nordeste. Avaliar dentro dos critérios-padrão das bancas é um desafio, pois muitos candidatos vêm de localidades sem acesso próximo a universidades públicas, com formação em faculdades ainda não reconhecidas pelo MEC ou em ensino a distância, sem matriz adequada ao desempenhar da função em sala de aula. A pesquisa propõe reflexões sobre a responsabilidade dos governos federal, estaduais e locais na formação docente e debate critérios de correção com base em estudiosos como Koch, Costa Val, Antunes, Schneuwly e Bakhtin, analisando amostras de redações que ilustram o problema. Defende-se a necessidade de políticas públicas que invistam na formação continuada e no fortalecimento da escrita desde a educação básica, para reduzir desigualdades no acesso ao serviço público. Os dados obtidos apontam para a urgência de investimentos em educação continuada em municípios mais afastados de centros universitários, localizados no interior do Ceará, Bahia, Paraíba e Piauí.
