Este artigo teve como objetivo compreender a profissionalização docente dentro do cenário das políticas educacionais e curriculares no âmbito Educação Integral ofertada nas escolas da região do Agreste Pernambucano. Partindo da compreensão de que o trabalho docente não se limita à sala de aula, mas envolve também aspectos estruturais, formativos e políticos, analisamos de que forma a implementação da educação integral repercute na prática profissional dos professores, principalmente no que se refere às condições de trabalho oferecidas. Para isto, dialogamos com autores como Moll (2009) e Gadotti (2009) que discutem a importância de uma abordagem integral na educação, enquanto Machado (1995) e Silva, Almeida e Marinho (2024) exploram as condições da profissionalização docente no Brasil. Este arcabouço teórico foi conjugado com a realização de entrevistas semiestruturadas com professores/as atuantes em escolas de Educação Integral na região supracitada. A análise dos dados coletados seguiu uma abordagem indutiva (Lakatos, Marconi, 2003), que nos permite derivar conclusões a partir das experiências reais relatadas pelos participantes, buscando destacar os elementos mais recorrentes e significativos nos discursos dos entrevistados. Os resultados apontaram que a implementação da Educação Integral no Agreste Pernambucano apresenta defasagens importantes, revelando limitações que vão desde a sobrecarga de trabalho docente, baixos salários, falta de estrutura adequada nas escolas, até a ausência de formação continuada específica para atuação nesse modelo de ensino. Tais fragilidades impactam diretamente na qualidade do ensino ofertado e, consequentemente, refletem no processo de ensino aprendizagem e no desenvolvimento profissional docente. Conclui-se, portanto, que embora a Educação Integral tenha o potencial de representar um novo paradigma formativo, a falta de condições adequadas de trabalho para os professores compromete seu pleno desenvolvimento.
