A ampliação da jornada escolar, orientada pela perspectiva de uma formação integral dos estudantes, tem impulsionado a implementação de políticas de Educação em Tempo Integral (ETI) em diversas redes de ensino no Brasil. No município de Aquiraz, no Ceará, essa política visa não apenas a elevação dos índices educacionais, com foco no desempenho e rendimento escolar, mas também a formação integral dos sujeitos em suas múltiplas dimensões: cultural, política, afetiva, física e socioemocional. Nesse cenário, o professor ocupa uma posição central, pois a efetivação da ETI demanda práticas pedagógicas inovadoras e interdisciplinares, diretamente relacionadas à sua atuação. Este artigo tem como objetivo analisar os limites e as perspectivas da formação continuada de professores no âmbito da ETI em Aquiraz. Adota-se uma abordagem qualitativa, com base em pesquisa bibliográfica, documental e explicativa, além da análise de dados empíricos obtidos junto a docentes da rede municipal. A interpretação dos dados está fundamentada na Análise de Discurso proposta por Orlandi (2015), articulada às contribuições de Gatti et al. (2019), Lopes e Azevedo (2016) e Nóvoa (2019), que discutem a formação docente como elemento estruturante de uma educação de qualidade. Os resultados apontam avanços no delineamento da política, porém revelam fragilidades relacionadas à ausência de uma formação continuada efetivamente articulada aos princípios da ETI, à valorização docente e à participação dos profissionais na construção das ações formativas. Em contrapartida, emergem experiências exitosas de formação em serviço, protagonismo docente e colaboração pedagógica. Conclui-se que o fortalecimento da formação continuada é condição indispensável para consolidar a ETI como uma política pública transformadora, exigindo investimentos consistentes, melhores condições de trabalho e a articulação entre teoria e prática no cotidiano escolar.
